五年级下习作例文:我的朋友容容教学反思优缺点

时间:2023-02-04 五年级 浏览:

 五年级下习作例文:我的朋友容容教学反思优缺点

 
我执教的是统编小学语文教材五年级下册习作单元的一篇习作例文——《我的朋友容容》。整个习作单元的功能定位都是指向表达、为了表达、完成表达,其核心目的都指向习作能力的培养。备课时,需要运用更高层次的、整合的思维来看待整个单元的教学,不能将习作例文单独割裂开来,应该在整体视域下设计教学。
 
“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法”是本单元的语文要素。习作例文与同单元的“精读课文”定位、指向均不同,在教学策略、教学时间上等,都有不同侧重。“精读课文”学习表达方法,而“习作例文”则完全指向写作,服务写作,因此,例文为我们进行习作教学架构起了扎实、有效的教学桥梁。
 
教学之前,我聚焦语文要素,有针对性地解读文本。例文开门见山地点明了题目,同时介绍了容容的特点——助人为乐。然后通过帮“我”取报纸和寄信这两件事,通过动作、语言和神态描写,刻了容容助人为乐、忠于职守、充满好奇、天真可爱的形象。让我们读后如见其人、如闻其声。另外,例文还借助批注凸显了人物的性格特点。所以,编者选取这篇例文,旨在让学生明白:写一个人物,首先要选取典型的事例,同时,还要运用所学的描写人物的方法,把人物的特点写清楚。
 
习作例文的课后题是紧紧围绕语文要素的,我在指导学生学习时,紧扣课后题做重点指导。教学中,我主要采取了以下教学策略:
 
自读感悟——在《我的朋友容容》导入新课后,我放手自学,让学生默读习作例文,结合批注,想一想课文是怎么来写容容这个人的?这样写有什么好处?
 
批注互参——旁批是编者精心设计的,把课后题和批注结合起来互参,让孩子们自己去学习,引导学生发现:写一个人物,首先要选取典型的事例,在描写人物动作时分解成一连串的小动作,另外,人物的语言要符合人物的身份和个性。
 
学以致用——让学生联系生活实际,想一想自己熟悉的人中有什么特点,选取典型事例,运用多种描写方法写下来,把学到的表达方法用进去,这就是“学以致用”,一课一得。
 

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