五年级下跳水教学设计优秀案例

 

【教材分析】

《跳水》是统编版小学语文五年级下册的一篇文章。这篇文章通过事物的联系和变化，并以此为线索来变现船长的临危不惧、力挽危局的主旨的。课堂上，要让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

 

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

 

2.学会本课“艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱”等生字，理解“船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆”等词语的意思。

 

3.了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

 

4.辨析船长的办法好在哪里，解读船长的思维过程，从而深入认识船长这个人物形象。

 

【教学理念】

 新课标提出我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的语文学科核心素养即学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力等，依据本单元的人文主题和语文要素，结合本课的内容，我本堂课教学目标的设计，完全遵照了这一要求，并精心设计了教学方案，把目标有机的融入到到了教学过程当中去,本文了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解。

 

【教材重点】

理清文章的脉络，了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

 

【教材难点】

了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

 

【教学课时】2课时

【教材过程】                   

第一课时

 

【教学目标】

 

1.正确、流利地朗读课文。

 

2.学会本课“艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱”等生字，理解“船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆”等词语的意思。

 

3.了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

 

【教材过程】

 

一、谈话导入，揭示课题

 

1.同学们，在世界文坛浩瀚的星空里，有许多璀璨的明星，今天我们先来认识其中的一位。（出示图片）谁来介绍一下，出示：他生就一幅多毛的脸庞，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的髭发像泡沫一样堆在额头上。你们知道他是谁吗？出示：列夫托尔斯泰。齐读。

 

2.他被公认为是世界文学史上最杰出的作家之一，代表作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。这节课，我们就跟着列夫托尔斯泰的脚步，一起学习他的一篇文章——（师）读：17 《跳水》。

 

二、初读课文，整体感知

 

（一）检查字词   

 

课前大家都预习了课文，文中的词语你掌握了么？

 

出示：肆  桅  撕  唬  龇  咧  瞄

 

艘  航  肆  帽  桅  撕  逗  唬  钩  扭  咧  舱  鸥  瞄

 

这篇课文要认的字有7个，要求会写的字有14个。我们开火车读一读，注意读准字音。（师提醒易错读音）（肆、撕、龇、咧、扭、艘、舱、桅）

 

同学们，如果识字的时候，将它们归归类，会记得更牢。

 

1.出示：艘 航  舱  桅

 

      肆  帽  撕  逗   钩  扭  龇   咧    

 

看，老师重新调整了一下顺序，发现了什么特点吗？

 

预设：生1：第一行都跟船有关系。

 

师：第二行呢？

 

生2：都是跟猴子有关的，而且很多都是描写猴子动作的。

 

师：你们不仅会观察，而且很会思考。我们先来看看跟船有关的字，老师把他们都送到词语中了。

 

2.出示：一艘船   航行      船舱      桅杆    

 

会读吗？谁还想再来试试看，你来读。（2人）

 

（1）我们一起来认认这艘船。谁能上来指一指，哪里是“船舱”，哪里是“桅杆”(桅杆就是船上挂帆的杆子。这艘环游世界的帆船很大，它的桅杆约有四层楼那么高呢！船舱是指甲板以下的各种空间。)课文中还有两个词，它们也是船的某个部分，你能将它们都送回家么？出示：横木、甲板。指名上台说。

 

（2）看，它们组成了一艘船，有时，我们也会说一条船，它们有什么区别吗？（一艘船说明船很大）。记住了么？记住了还得写好它，这个字在写得时候除了要注意左窄右宽，还有哪里需要关注的？（左边舟的一横不出头，右边一竖要出头），伸出手指跟老师一起书空。

 

（3）齐读。

 

3.我们再来看看描写猴子动作的字，动词讲究搭配，你能帮它们找到好朋友吗？

 

（1）出示：找朋友

 

撕    龇    咧     钩     扭     逗

 

（  ）牙（ ）嘴    （  ）身子    （  ）孩子  （  ）绳子   （ ）帽子  

 

指名回答

 

（2）补全“龇牙咧嘴”。什么是龇牙咧嘴？看，这就是一只龇牙咧嘴的猴子。这只猴子可真——滑稽、顽皮。请你读读这个词，读出猴子的滑稽、顽皮。

 

（3）补全后面的词。我们一起读读这些词，读出猴子的滑稽和顽皮。

 

（二）初读课文 

 

1.字词掌握得很好。下面就让我们一起走进课文。请同学们用自己喜欢的方式去朗读课文。请你来读。

 

出示自读要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

 

思考：课文主要讲了一件什么事情？

 

指名回答。说得还不错，哪些同学还想说的？

 

预设：一艘环游世界的帆船正往回航行，这一天风平浪静，水手们都在甲板上拿猴子取乐，猴子很放肆，摘帽逗孩子，孩子追猴子，一直追到桅杆的最顶端面临危险，这时候船长命令他跳水，使孩子安然脱险。

 

根据学生的回答，相机板书：水手、猴子、孩子、船长

 

2.说得真好，故事就是在他们之间展开的。下面，就让我们一起走进这个故事。

 

三、再读课文，理清脉络   

 

1.故事一般都包含起因、经过和结果。出示：请同学们默读课文，想想这个故事的起因、经过、结果分别是什么，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。

 

2.谁来说说故事的起因是什么？出示：水手拿猴子取乐。板书：取乐、起因

 

3.那故事的经过呢？你也能试着用简洁的语言说说么？指名回答。

 

出示：猴子逗孩子，孩子追猴子，板书：追、逗、经过

 

谁来说说故事的结果？指名回答：出示：船长命令孩子跳水，孩子得救，板书：命令、结果

 

指导分段。这三部分内容分别对应课文的哪几自然段？指名回答（1；2-4；5-6）

 

总结：你们看，当我们弄清了故事的起因、经过和结果时，就能快速地理清文章的脉络。

 

（一）起因：

 

下面，就让我们再回到课文中，看看故事是如何发生的？谁来读读课文的第一自然段（出示第1自然段）。

 

点红：取乐，什么是“取乐”？（开玩笑，捉弄）

 

水手们怎么会有心情拿猴子取乐呢？指名回答。（这艘环游世界的帆船正往回航行，任务完成了。这一天风平浪静，天气很好。所以水手们的心情是轻松愉悦的，于是就拿猴子取乐。）根据学生的回答相机点红：往回航行、风平浪静。你能将水手们轻松愉悦的心情通过朗读表现出来么？指名读（2人）

 

师引读。一只大猴子在人群里——钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家——哈哈大笑。它显然知道大家拿它——取乐，因而更加放肆起来（点红：放肆）。什么是放肆？（想干什么就干什么，毫无顾忌。）

 

（二）经过：

 

1.猴子是如何放肆的？我们一起到课文的2—4小节去看一看。请同学们快速地浏览课文，用横线画出描写猴子放肆的句子。

 

2.指名回答。出示：

 

（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

 

（2）猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

 

（3）猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

 

3.猴子先是如何放肆的？指名回答（点红并板书：摘帽子）。接着他又——咬帽子、撕帽子（点红并板书：撕帽子 ），最后它又——把帽子挂在最高横木的一头（点红并板书：挂帽子）。

 

4.猴子真是一次比一次放肆（板书：放肆），你能通过朗读，将猴子的放肆表现出来么？还不够放肆，谁再来试试看。我们一起来读一读。

 

5.面对猴子的放肆，孩子又是什么反应？

 

（相机板书）哭笑不得——气得脸都红了——气极了

 

（师手指黑板）猴子一次比一次——放肆，孩子一次比一次——生气。

 

师：猴子就这样不断地逗孩子，孩子一次比一次生气，于是就去追猴子。这就是故事的经过。

 

6.（分角色朗读课文）我们一起来读读这部分内容，男生读描写猴子的句子，要把猴子的放肆读出来，女生读描写孩子的句子，要把孩子的心情变化读出来。其余部分老师来读。

 

7.师：于是他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。在这千钧一发之际，船长命令孩子跳水，孩子得救。这就是故事的结果。

 

总结：（教师指着板书）这节课我们初步学习了《跳水》，知道了故事的起因、经过和结果。我们也深入到文本中，看到猴子不断放肆地挑逗孩子，孩子的心情也随之发生变化。课后把《跳水》这个故事讲给家人听一听，要把故事的起因、经过、结果说清楚。在说经过时，可以抓住猴子的几次放肆和孩子的心情变化来说，故事情节就会更加惊心动魄。

 

 

 

四、教学生字

 

我们一起来写写字。“肆”“帽”都是本课的生字，它们有什么共同特征？（横画特别的多。）横画多，间距匀，长短不一要看清。伸出手指跟老师一起书空，师范写“肆”（注意第一笔是横）、“帽”（上面的“竖横折”是表示古人戴的一种帽子,在古代，帽子可是一种权利和地位的象征，中间两横是表示脸,帽子和脸之间有空隙,所以是不能封口的，此外，上面要写得宽一点，下面要写得窄一点）。请同学们拿出课文纸，描一个，写一个。生写字。

 

 

 

  第二课时

【教学目标】

 

1.凭借相关语句认识水手们的形象，体会其推动情节发展的作用。明白事物之间的联系和发展的关系。

 

2.辨析船长的办法好在哪里，解读船长的思维过程，从而深入认识船长这个人物形象。

 

【教材过程】

 

一、复习导入

 

1.师：上节课，我们初步学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的文章《跳水》。看着板书，谁能来说一说这个惊心动魄的故事。（一名学生交流）

 

2.师：说的不错。指着板书，教师说：正是猴子的不断放肆去挑逗孩子，逼得孩子一步一步去追赶猴子，从而走上桅杆顶端的横木上，陷入险境。但是当我们把目光再聚焦到这个故事真正起因时，发现却是——水手拿猴子取乐。（板书：取乐）

 

3.师：那么水手和孩子的跳水有没有关联？他们应不应该为孩子的跳水负责呢？（应该）

 

师：口说无凭，今天，老师请你们当一回小小评判官，用你们的一双慧眼到文中去找证据，说说水手应不应该为孩子的跳水负责？

 

二、精读课文

 

（一）板块一：研读水手拿猴子取乐的语句，体会其推动故事情节发展的作用。

 

1.出示学习要求，指名读。

 

A.默读课文，用“ ”画出文中水手拿猴子取乐的语句。

 

B.结合具体语句同桌相互谈谈自己的想法。

 

学生默读、找句子。

 

汇报交流，相机出示句子：

 

预设：

 

2.师：找好了吗？谁来说？

 

生1：我找的句子是“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”

 

生2：我找的句子是“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上……”

 

生3：我找的句子是“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”

 

师：找的挺准。我们一起读读这些句子。

 

师：结合这些句子，谁想来交流自己的想法？指一名学生说。

 

A.“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”

 

生：我认为水手应该负责。因为水手们拿猴子取乐，哈哈大笑，所以猴子才变得放肆起来，去逗孩子。因此水手应该为孩子的跳水负责。

 

师：可见水手的哈哈大笑就是导火索。也是事情的起因。谁继续交流？指生说。

 

B.“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上……”

 

生1：水手们又大笑起来，让孩子很没有面子，所以孩子才会去追猴子。我认为水手是有负责的。

 

师：谁还想说？

 

生2：水手大笑起来，这笑声在孩子听来就是一种嘲笑。这种嘲笑损伤了孩子的自尊心，因此他才会去追猴子。我也认为水手该负责人。

 

师：你说得真好，水手的笑声就是一种嘲笑，这种嘲笑损伤了孩子的自尊心，因此他才会去追猴子。继续交流，指生说。（1-2名）C.“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”

 

生：水手们笑得更欢了是在刺激孩子下定决定要追上猴子。所以孩子才会不管不顾地爬上桅杆顶端的横木上去拿帽子。因此，我觉得水手要为孩子的跳水负责。

 

师小结：同学们都说得很好，水手的这三次笑声音很重要。因为这三笑，让猴子变得越来越放肆，也让孩子的自尊心受到了严重的损害，水手们一次又一次的笑声更增添了孩子的难堪，让他产生不追上猴子不罢休的心理。

 

师：让我们再来读读这三句话。

 

3.师：现在我们再去回顾一下故事的整个过程，课件出示：

 

师:各位评判官，现在你们有结论了吧？水手应不应该为孩子的跳水负责呢？

 

（预设：应该）

 

师：是的，因为水手们的取乐使得猴子放肆，因为猴子的放肆，导致孩子去追猴子，才产生了跳水的结果。故事情节就这样在事物的联系和发展中互为因果，层层推进，也推动了整个故事情节的发展。

 

师：让我们一起读读2-4小节。老师读水手的句子，男生读描写猴子的语句，女生读描写孩子的语句。（师生分角色朗读片段。）

 

（二）板块二：解读船长的思维过程，辨析船长的方法好在哪里。

 

师：就在这千钧一发之际，船长出场了。（出示第五小节，齐读。）

 

师：他用了什么方法救了孩子。出示句子，请学生读。

 

师：只有跳水这一种方法吗？如果当时你们也在现场，你们会想到哪些方法救孩子？四人小组讨论一下。（时间3分钟）

 

交流（预设：用软垫接、水手们爬上桅杆救孩子、让孩子自己爬下来）

 

师：通过小组讨论，大家提出了这些假设，接下来我们就要去验证假设。请各位同学结合课文内容进行分析，想一想这些方法可行吗？         

 

学生交流，预设：

 

A.生：我觉得用软垫接这个方法不可行。因为文章开头这样写：“一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。”但甲板上根本没有软垫。

 

师：你考虑到了当时的环境因素，所以这个方法不可行。（板书：环境）

 

B.生：我觉得爬上桅杆救孩子这个方法不可行。因为上节课说到：桅杆很高，有四层楼那么高呢。爬上去需要很长时间，而此时的孩子在横木上已经摇摇晃晃的，只要他一失足掉到甲板上就没命了。

 

师：你考虑到了时机的因素，现场情况太紧急了，孩子也等不了那么久。这个办法也不可行。（板书：时机）

 

C.我觉得让孩子自己爬下来这个方法也不可行。因为文中说到：孩子心惊胆战，两条腿不由得发起抖来。孩子已经很害怕了，他不可能有勇气自己爬下来。

 

师：你充分考虑到了孩子的心理状态。所以这个方法也不可行。（板式：人的心理状态）

 

师：同学们，经过刚刚的分析判断，我们知道做出一个决定需要考虑环境、时机、人的心理状态等众多因素。在那万分危急的关头，船长想到的方法是——跳水。船长的办法好在哪里？他的方法有没有考虑到这些因素呢？快速浏览课文，再结合文中相关语句说一说。

 

学生交流：

 

预设：

 

生1：船长的方法考虑了环境因素：“这一天风平浪静。”

 

生2：船长的方法考虑了时机因素：“水手们都在甲板上。”

 

生3：船长的方法考虑了人的心理因素：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。”

 

师：在这万分紧急的关头，船长能考虑当时的环境、时机、孩子的心理状态等众多因素做出这样的决定。（出示第5小结，齐读。）

 

师：在这个决定背后，你读出了什么样的船长？（临危不惧、沉着冷静、充满智慧、当机立断）

 

师：文字会说话，标点也如此。文中一连8个感叹号不仅渲染出当时危急的氛围，也刻画出船长的当机立断。让我们一起读读这段震撼人心的文字。（二读第五小节）。

 

师：此时此刻，你们想对船长说些什么呢？（船长你真了不起……船长我很敬佩你……）

 

师：把这些感情融进文字中，再去读读在危急关头船长那铿锵有力的话语。（三读第五小节。）

 

 

 

师：通过今天的学习，我们不仅读了一个惊心动魄的故事，理清事物间的联系和发展，更学会了要结合环境、时机、人的心理状态等因素去做出最为合适的决定。

 

出示名言，师：列夫托尔斯泰说过：“知识，当它靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”齐读名言。

 

师：同学们，希望在今后的学习生活中，你们能运用上良好的思维品质去解决问题。让思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。

 

出示，齐读：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。