五年级下习作：中国的世界文化遗产教学设计优秀案例

 

 

教材分析

 

《介绍一处中国的世界遗产》是统编教材五（下）七单元习作，在单元习作要素中，要求学生搜集资料，介绍一个地方。

  

基于这两个习作要素，我们梳理了整个统编教材的编排情况，三（下）三单元，收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯；三（下）七单元，初步学习整合信息，介绍一种事物；四（下）三单元，根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；五（上）五单元，搜集资料，用恰当的说明方法，把某种事物介绍清楚；五（上）八单元，搜集整理最喜欢的人物形象，利用表格整理信息，有条理地讲述；五（下）三单元，学习搜集资料的基本方法；本次习作，五（下）七单元，就要求学生搜集资料，介绍一个地方。

 

分析教材编排，我们不难发现，对于搜集资料、整理信息等写作要素，学生在前面的习作训练中已经有较为充分的练习，但如何借助收集到的资料，向别人介绍一个地方，引发他人对这个地方的兴趣，应是本堂习作课教学的重难点。

 

基于此，我对本次习作教学的目标做如下制定。   

 

 

 

 

教学目标

 

1.交流资料，引发向他人介绍（某一处文化遗产）的兴趣。

 

 

 

2.选择不同的文本形式，用上恰当的语言形式，向他人介绍。

 

 

 

 

教学过程

 

 

 

板块一：资料交流，激活思维

 

 

 

1.（播放纪录片《世界遗产在中国》节选。）看，老师给大家带来了一份视觉盛宴。

 

2.同学们，看完这段记录片，你特别想说点什么？

（华夏五千年文明，让人倍感自豪；中国的世界文化遗产一共有50多处，正如片里所说，泱泱中华，文明古国，光辉灿烂……）

 

3.  是的，咱们的华夏文明中最璀璨的部分，便是这些凝聚了先人们智慧和汗水的文化结晶，你们想把它们推向世界，让更多的人了解它们，走进它们吗？（想）那咱们先来交流交流。

 

4.学生借助资料收集单，交流其中一个最想给别人介绍的方面。

附：资料收集单（以了解敦煌莫高窟为例）

 

我了解的文化遗产：敦煌莫高窟

了解的内容

资料来源（作者、书名、页码）

图片（数量、出处）

莫高窟的建筑特色

张瑞著《世界文化》33——36页

3张，百度下载

与莫高窟有关的故事

听爸爸讲述

无

莫高窟的历史演变

记录片《敦煌发展史》38—48分钟部分

共五张，百度下载

 

【设计意图：把中国文化推向世界，这是一个特别能引发学生民族自豪感的话题。老师借助一定的视频资料，激发学生介绍的热情，然后再利用学生交流自己收集的资料，来打开他们推介的广角思维，同时也为接下来写作素材的选择奠定基础。此环节，让学生在这样的一种强烈的情感驱动之下，为着一个清晰的目的去学习，便有“未成曲调，先有其声”的效果。课前教师给予学生这样的学习支架—“资料收集单”，也帮助学生在收集资料和交流时理清思维。】

 

 

 

板块二：学习例文，可视思维

 

 

 

 

 

 

下个月区里要举行一个“探寻华夏文化，走进两江新区”交流会，一群10岁左右的英国小学者，要来我们学校访学，咱们五年级就负责介绍中国文化古迹，该你们大显身手啦。

 

 

 

1.面对这样的一群外国小朋友，你们觉得用什么方式给他们介绍比较好呢？（宣传册+讲解、图片+讲解、文字+讲解……）这些形式都不错，但是他们都需要一个脚本。这节课，我们就来试着写一写这个脚本。

 

 

 

2.咱们刚刚学习了《金字塔》这篇课文，先去书中找一找方法。请大家快速浏览99页—102页，比较一下这两篇介绍金字塔的文章，有什么不同之处？

 

 

 

3.学生阅读，讨论。

 

 

4.展示例段，对比分析。同学们请看，下面的两段文字都是在介绍金字塔的外形特点，你们发现了什么？

 

 

5.对比发现，总结。

他们都是在介绍金字塔的外形特点：

 

（1）对比形式，我们发现《不可思议的金字塔》，采用的是图文并茂的方式，给人很直观、形象、准确。《金字塔夕照》，没有用图片，只有文字。

 

（2）对比语言，第一篇跟我们学过的课文《鲸》很相似，里面有列数字、作比较的说明方法；但第二篇像散文一样，作者加入了比喻、排比的修辞手法，给读者留下了很多想象的空间，让人读了之后，眼前仿佛就浮现出了这样的画面。

 

所以，我们从展现的形式和文字的特点两个方面进行总结：

 

板块三：自主写作，外显思维

 

 

 

1.出示“需求”,学生选择

需求一：为英国朋友制作一份图文并茂的宣传册。

请你参照《不可思议的金字塔》，为这一批11左右岁的英国小游客，制作一份图文并茂的宣传册，让他们更清楚的了解咱们中国的文化古迹。要求针对一处中国世界文化遗产，选择其中2—3个有特色的方面进行介绍。注意，如果引用了别人的资料，请注明出处哟。

 

需求二：为英国朋友写一篇介绍文化遗产的文章。

请你模仿《金字塔夕照》这篇文章，为即将到来的英国朋友介绍一处中国的世界文化遗产，让没有去过的他们脑海里充满着对这处古迹的遐想，特别期待走进它！

 

2．学生习作。

 

3．评价修改，提升思维

（1）按评价量表自评，再同桌交换进行评价。

 

我问问我自己

我来回答

同桌怎么说

我选择的是哪一种形式进行介绍？

 

 

我介绍的语言是属于哪一种？

 

 

我介绍清楚了吗？

 

 

我引用别人的资料，注明出处了吗？

 

 

我的介绍能打动他们吗？

 

 

我还可以用什么新的方式来介绍呢？

 

 

（2）结合评价，再次修改。

（3）集体展示评价

 

【设计意图：在真实的需求中，他们创作的热情被点燃。此刻，学生将得到的方法进行迁移、模仿，以求在练习中得到真正的内化。“教学评一致”告诉我们，老师教什么，学生就练什么，评价就评什么，这样的一致性让学生学习更有目的性，过程更加清晰，结果是更有利于帮助他们建立起一个个清楚的思维写作模型，帮助他们将习作思维可视化。】