草船借箭评课说课稿教学反思点评

 

草船借箭是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。

 

     我通过研读教参、教材，依据新课标理念与学校ESA课堂形态，设计了三课时的教学。

 

     第一课时主要是认识章回体小说的特点，借助快乐读书吧的小贴士初步学习阅读古典名著的方法，处理课文生字、词，通读课文，按起因、经过、结果梳理课文大意。同时借助资料袋的学习，激活学生已有的认知，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的学习打下基础。

 

     第二课时主要是通过补白，重点感知周瑜这个人物的形象。课文第2自然段写周瑜“忌”和诸葛亮的“智“，两者主要是通过人物对话来塑造形象，除一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话，两人的语言交锋写得生动、精彩。但我却说：”孩子们，我认为课文改编原著这段改写的最差。“孩子们个个瞪着眼睛很疑惑，老师怎么这么说？我继续说：”你们看，整段全是**说、**说，提示语都没有。“大家一看，就是啊。我开始揭示任务：”请大家小组合作，在对话前加上合适的提示语，并说说添加的理由。“通过小组讨论，”周瑜不怀好意的说“”周瑜吃惊的问“”诸葛亮胸有成竹的说“……相继被补充到课文里。这样的设计以开放、多元和自主的阅读语境，为学生走进故事人物、品读语言妙境提供了可能。

 

     第三课时主要通过梳理脉络图来感知诸葛亮的神机妙算。在学文中穿插对原著的拓展。这样设计的目的旨在引导学生聚焦富有探究价值的词语，生成核心研读话题，整合学生零星阅读经验，让学生置身于宏大、开放性的文本研读语境，有利于开拓学生的阅读思维，激发探究阅读的热情，整合思维与语言的协调发展。第三课时我分别在两个班各上了一次，第二次略有调整。但两个班学生在汇报关注到的细节时都忽视了草船的因素，也都添加了一些无用信息，这应该是我问题设计时对学情把握不准确导致的。

 

     整体来说，自认为成功之处有四。

 

     第一，对阅读古典名著方法的指导。

 

     第二，抓住补白，创意填词，品析人物形象。

 

     第三，聚焦核心问题梳理成功脉络图。

 

     第四，课堂中关注学生独立思考能力的培养。

 

     上完课，我有一种久违的酣畅。这酣畅来自点拨后孩子们精彩的生成，来自师生之间思想的碰撞，更来自他们眼中闪烁着的光……

 

     曾看到过这么一句话：语文教学的独当之任，是让学生学习和运用语言文字，落实语文核心素养。精读课文，文质兼美，承担着构建知识体系，落实语文要素的重责，也是“语文立人”的重要载体。反思我的课堂，虽然注重了学生主体意识的培养，站在宏观的背景下理解课文，但几个细节的处理，还是没有把握好。

 

     第一，对学生学情把握不够准确。在梳理成功脉络图时，学生课堂的生成有些超出预期，在处理时不够灵活。

 

     第二，在教材的适度拓展，与原著的勾连上，处理的不够机智。

 

     教学质量的提升需要上好每节课。只有遵循教育规律，研究儿童发展，顺应时代变化，理解学科本质，拥有拓展精神，不断突破自我，发展专业，形成文化，才能实现这个目标。我将继续笃行之。