景阳冈评课优缺点及建议

 

一、快板引入，梳理文路

 

师：（说快板）

 

闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎！

 

那武松学拳到过少林寺，功夫练到八年上。

 

这一天，思念亲人回家乡。

 

中途经过景阳冈，那山上，斑斓猛虎把人伤，

 

赤手空拳打老虎，为民除害把名扬！

 

师：这段话说的是什么事？

 

生：武松打虎。

 

师：这篇课文按照顺序都讲了什么？

 

生：先写“喝酒”，再写“上山”，最后写“打虎”。

 

师：这篇课文文白夹杂，是古代的白话小说，我先考考你们：大虫是什么？

 

生：老虎。

 

师：什么是吃酒？筛酒？

 

生：喝酒，倒酒。

 

【点评：快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课，形式新颖，既激发了学生的兴趣，渲染了课堂气氛，同时也梳理了课文，拉近了学生和古代白话小说的距离，一举多得，简洁明快。听！好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了！】

 

二、喝酒——研读语言，体会“倔强”

 

1.体会喝酒——酒量大，动作爽

 

师：好！我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同——古代的酒度数比较低，一般人可以喝到三碗，武松喝了几碗？

 

生：十八碗。

 

师：对，十八碗酒！——相当于六个人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

 

生：一饮而尽。

 

师：连起来，一起读。

 

生：十八碗酒，一饮而尽！

 

【点评：好一个“一饮而尽”！武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】

 

2.体会语言——豪爽、倔强的性格

 

师：我们来读一读武松和店家的对话。这样吧，同桌两人一人读武松的话，一人读店家的话，先来练一练。（出示对话。生同桌合作读。）

 

【点评：由读到演，让学生扮演一回武松和店家，身临其境，感同身受，别有一番滋味，别有一种感受。看！课堂顿时活跃起来了！】

 

师：选一组同桌来读。

 

（一组同桌分角色读对话）

 

师：大家给他们提提意见。

 

生：“武松”读的时候没表情，声音不够洪亮。

 

生：“店家”好像不是在说话，而是在念书。

 

师：是啊！说话还是要更自然一些。不过，他的台词比较多，我们表示谅解。我们看“武松”——他很留心，一边读一边做动作，把括号里的内容都表现出来了，真好！但是后面有个表情不对——“武松”的“笑”，这个同学嘿嘿一笑，行吗？

 

生：不行！

 

师：应该豪爽地“哈哈大笑”！ 下面一起来，你们都当武松，我当店家，我们来试一试！

 

【点评：由读书到讲话，从拿腔捏调的读到自然平实的说，是“读”的升华，需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量，也有利于增强说的能力。】

 

师：我们看，在这个过程中武松一直在干什么？

 

生：叫人筛酒。

 

师：叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说“快来筛酒”，第二次他奇怪地问“怎么叫做三碗不过冈”，第三次他笑着说“哈哈！我可不醉”，第四次，干脆直接把钱拿了出来“别胡说，给你钱”。是这个意思吧？

 

生：是。

 

师：这一段对话很精彩，但不能光看表面。谁说说，从这个要酒的过程中，你看到了一个怎样的武松？

 

生：倔强。

 

生：固执。

 

师：对!倔强——你不让喝，我非喝！从这一段的描写当中，我们看到了一个倔强的武松，一个酒量很大的武松。（板书：倔强，酒量）

 

【点评：在学生活动之后，师生理清层次，引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴——从“要酒”的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中，引导学生尝试初步的抽象——了解武松的性格。这既是一种语言训练，也是一种思维训练。】

 

三、上山——研读心理，体会“犹豫”

 

师：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告诉他山上有虎，他不相信，执意上山。可是上山之后，武松看到一张官府的榜文——（出示）

 

近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。

 

师：谁把这段话解释一下。

 

【点评：榜文半文半白，语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌，很有必要。把关键词语弄懂了，这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】

 

生：近期因为景阳冈老虎伤

 

人，如果有客商经过，要结伴过冈。

 

师：就是说过冈需要两个条件。一是——

 

生：趁午间过冈。

 

师：二是——

 

生：结伴过冈。

 

师：武松现在是午间过冈、结伴过冈吗？

 

生：不是。是独自一人，黄昏过冈。

 

师：（指“勿”）请勿自误。这个“勿”是什么意思？

 

生：不要。

 

师：（指“误”）这个“误”呢？

 

生：错误。

 

师：应该是耽误，请不要自己耽误自己，就是自己送死自己负责，是这个意思吧？

 

生：是。

 

师：这个告示，武松读出了八个字——

 

生：山中有虎，单身莫行！

 

师：看到这样的公文，武松心里有了想法，请你拿出笔，打开书，读第4、5、6自然段，把几处描写武松心理活动的语句画出来，看看他都想了什么。

 

【点评：研读榜文，读出“山中有虎，单身莫行”八个字。此情此景，武松怎么会没有想法呢？让学生在相关段落中把武松的想法画出来，认真研读，读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究，也是读书方法的指导。】

 

（生边读边批画。之后师生共同交流，找到四处“心理描写”的语句。师相机出示。）

 

武松看了，笑道∶“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”

 

武松想∶“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”

 

细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

 

武松自言自语道∶“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”

 

【点评：引导学生回到文本，从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝，细细品味。】

 

师：我们来细细地品一品。读第一句。

 

（生读）

 

师：这时，武松相信有虎吗？

 

生：不相信。

 

师：但是，当他看到了官府的公告，他想——

 

生：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”

 

师：武松怎么样了？

 

生：他想马上“转身回酒店”。他有点害怕了。

 

师：武松也怕老虎吧？但是转念一想——

 

生：“一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去！”

 

师：心里害怕不害怕？

 

生：害怕。

 

师：但是他要做——

 

生：好汉！

 

师：武松怎样？

 

生：爱面子！要脸面！

 

师：在面子和性命之间，武松宁愿选择——

 

生：面子。

 

师：后来，他细想了一回——

 

生：“怕什么？只管上去，看看怎么样。”

 

师：他有什么心理？

 

生：侥幸心理。

 

师：再看最后一句——

 

生：“哪儿有什么大虫？是人自己害怕了，不敢上山。”

 

师：什么意思？

 

生：他在给自己壮胆。

 

生：他是在自我心理安慰，在骗自己。

 

师：你看，害怕的武松，要面子的武松，有侥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是这样吧？

 

生：是。

 

【点评：这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】

 

师：整个过程在上山和下山之间，武松其实一直在干什么？一个词——

 

生：犹豫。

 

生：矛盾。

 

生：纠结。

 

师：但武松最后还是——

 

生：上山。

 

师：说明他有什么？

 

生：胆量。

 

【点评：犹豫，就是心理矛盾，内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情，即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍，是否当机立断，这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写，课堂上这一段较长的对话，绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程，为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】

 

师：有人说，文章这样写有问题。如果让我来写，我就写：武松看了公告，然后毫不犹豫地主动上山打死老虎，为民除害。这样好吗？

 

生：人毕竟打不过老虎，他怎么可能主动去打？

 

师：是啊，武松以前打过老虎吗？

 

生：没有。

 

师：所以，他一听说山上有老虎，就说我上去打死它，可能吗？

 

生：不可能。

 

师：这样写真实不真实？

 

生：不真实。

 

师：他写武松“害怕了，要面子，自己安慰自己”，这样写真实吗？

 

生：真实。

 

师：真实！这就是武松的犹豫，武松的胆量！（板书：犹豫、胆量。）

 

【点评：艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯，本是个普通的人，他也会害怕，也会要面子。但是武松又是一个杰出的人，他有胆量，有气魄，有本事，所以他才敢“明知山有虎，偏向虎山行”！】

 

四、打虎——研读动作，体会“慌乱”

 

师：不管怎么说，武松还是上山了，最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。

 

生1：（读）“说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边。”

 

师：这个同学读得很流利。但是，他放的是慢镜头吧？（生笑）我们再来试试，读出紧张的气氛，语速要快！

 

生：（语速很快地读）“武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”

 

师：这样读才能再现场景，一起读一遍，要读出武松闪得快。

 

（生齐读）

 

师：大虫的所有动作，都突出了一个字——

 

生1：快。

 

生2：猛。

 

生3：凶。

 

师：快，猛，凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你，这一段实际上是写谁在进攻？

 

【点评：大虫一扑一掀一剪，武松一闪再闪三闪，均在毫发之间。教师引导学生通过读，浓缩成三个字：快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时，教师又让学生回到文本，通过读来感悟，这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】

 

生：大虫。

 

师：谁在防守？

 

生：武松。

 

师：我问你，大虫做了三个进攻动作，分别是——

 

生：扑、掀、剪。

 

师：武松也做了三次动作，但是这三次动作用了一个字叫什么？

 

生：闪！

 

师：好！现在我们明白了，大虫是扑掀剪，武松是闪闪闪。是这样吧？

 

生：是。

 

师：（指一个学生）你就是大虫，来，我请你做一个高难度的动作——掀！你把这句话读一读，你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人——

 

生：“大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。”（做相应动作）

 

师：你先看前面大虫扑过来，武松往旁边一闪，现在武松在大虫的哪里？

 

生：背后。

 

师：对，背后，所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊，知道现在回头来不及了，怎么办？

 

（一生表演“大虫”用腰胯掀的动作，师生鼓掌。）

 

师：掀完了还不算，还有一个动作更难做，要用尾巴一剪！怎么剪？读这句话——

 

生：“接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。”

 

（师指导生用手当尾巴，表演“剪”的动作。）

 

师：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，会怎样？

 

生：武松就会受伤。

 

师：假如老虎的腰胯撞到武松，会怎样？

 

生：武松就会很危险。

 

师：是啊，一切都在瞬息之间！

 

【点评：教师引导学生在表演之后慢慢读，细细读，边读边想象，在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书，有趣有效。学生学习了语言，了解了作者的表达方法，还为下文的学习做了铺垫。】

 

师：我们慢慢读，细细读，边读边想象，再现了打虎的场景。老虎扑掀剪，武松只用了一个动作——

 

生：闪！

 

师：我把它换一个词，换哪个？

 

生：躲。

 

师：哪个词语好？

 

生：闪的速度很快。

 

生：用“躲”的话说明他很胆小。

 

师：所以他是闪，闪了以后就是后面的进攻，这叫以退为进。

 

【点评：换词比较，足见作者用词之精妙。看，一个“闪”字，武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语，必要时咬文嚼字，值得提倡！】

 

师：好，我们再来读一读。你们来读写武松的语句，我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。

 

【点评：武松一闪又闪，化险为夷。先挫其锐，避其锋芒，再蓄势待发。看！武松是怎样收拾大虫的！随着故事情节的推进，教学过程波澜起伏，起承转合，过渡承接自然流畅，可见教师的功力。】

 

师：大虫扑完了，该谁打了？

 

生：武松。

 

生：（读）“武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒……把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。”

 

师：好，这两句话跟我读一读：只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来——（生接读）

 

【点评：此处，教师的范读很有必要。烘托了气氛，读出了气势，静态的语言文字化为鲜活的形象，也为学生树立了朗读的榜样。此时，教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确，说的不如做的，英雄行为更能表现英雄的精神品质。】

 

师：好，武松动手了吧？可惜，唯一的武器——哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻，我们来看最惊心动魄的场面！这一段我来读，但是你们有一个任务，这里面武松做了很多动作，你们边听边把最关键的动作找出来。（师范读，生听读，梳理出几个关键动词：跳、按、踢、打。）

 

师：武松有几个关键的动作。第一个是什么？（生：跳。）第二个是——（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是——（生：打。）在这四个动作中，有一个动作至关重要，是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下，是哪个动作？

 

生：按。按住老虎的头，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。

 

师：对啊，按住老虎，转败为胜！这个动作最关键！

 

【点评：行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读，不但使武松打虎具象化，而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键，看似平常，却是引导学生去分析事情的关键点，这是一种重要的思维方法。】

 

师：打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样？

 

【点评：让学生说说武松打虎过程的表现，是引导学生由具体到抽象的概括，由部分到整体的归纳。由放到收，由开到合，收放自如，开合有度，是本课教学的重要特色。】

 

生：非常勇猛。

 

生：动作很快。

 

生：惊恐。

 

师：惊恐？武松在打虎过程中，他是不是非常冷静？

 

生：不是。

 

生：要不他也不会拿棒打的时候棒就折了，武松有点惊慌。

 

生：武松按住老虎之后，是乱踢，说明他比较惊慌。

 

生：武松是“使尽平生气力只顾打”，是乱打，也说明他慌乱。

 

师：但是从“按”这个字，我们也看出武松具有超人的气力，如果是你去按，我估计老虎一抬头，你就到树上去了！（生笑）从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。（板书：慌乱  力量）想不想看看武松打虎的场面？

 

生：想！

 

师：注意：一边看，一边和课文中的描写对照，感受惊险的场面。（播放《武松打虎》录像）

 

【点评：教师这里的提示十分重要：一边看，一边和课文中的描写对照，看语言描写如何化为生动可感的形象。】

 

师：惊险吗？过瘾吗？我们再来读一读打虎的场面。你们读，我来闭眼想象画面。

 

（生齐读，在对话处分开对读。）

 

五、总结拓展

 

师：真过瘾！好像看见真的一样！你们发现没有，这篇课文写得很有意思，如果我们从头来梳理一下阅读的感受，就会发现：武松酒醉要上山，我们的心就——

 

生：提起来了。

 

师：后来店家劝他，我们的心又——

 

生：放下了。

 

师：结果他不听，我们的心又——

 

生：提上来了。

 

师：当他看见了公文，我们以为他要回去，我们的心又——

 

生：放下来了。

 

师：结果他非要上山，心又——

 

生：提上来了。

 

师：老虎一攻他，他躲过去了，我们放心了；拿起棒一打，折了，我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏，一提一放！这就是——一波三折！武松打虎真过瘾，我们读书真揪心!

 

师：（指板书）你们看见没有，第一排我写了这几个字——

 

生：倔强。

 

生：犹豫。

 

生：慌乱。

 

师：这些，其实都是我们一般人身上都有的，对不对？所以这个叫什么？

 

生：人！

 

师：但是第二排写武松的酒量，胆量，力量——这是不是一般人都有的？

 

生：不是。

 

师：这是——

 

生：神！

 

师：清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话，讲到武松，他说“武松是人，也是——（生：神！）他有人的——（生：倔强。）神的——（生：酒量。）人的——（生：犹豫。）神的——（生：胆量。）人的——（生：慌乱。）神的——（生：力量。）

 

【点评：教师引用金圣叹对武松的评价，适时、准确。当然，金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结，而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时，本课的拓展延伸就顺理成章了。】

 

师：这就是《水浒传》中最闪光的英雄，千百年来人们最喜欢的好汉！施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉——武松。关于武松，《水浒传》一共有十回书描写，他还有很多故事，谁知道？

 

生：斗杀西门庆。

 

生：醉打蒋门神。

 

生：大闹飞云浦。

 

生：血溅鸳鸯楼。

 

师：对，最后武松上了梁山。同学们，看看武松一生的经历，你觉得他只是打了一只虎吗？（生答）对！除了景阳冈的猛虎，人间的恶虎他也打！欺男霸女的西门庆——杀！强抢豪夺的蒋门神——杀！陷害好人的张都监——杀！武松的一生，就是打虎的一生！这些故事你们随后去读《水浒传》。下课！

 

【点评：留下回味的余地，留下故事的悬念，让学生欲罢不能，这时再要求学生读整本书，就不勉强了。】

 

【总评】

 

张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课，是一堂体现语文特点，散发着浓浓语文味的有特色的课，是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。

 

张老师根据课文的写作特点，采用“读、思、议、演”等多种形式，引导学生抓重点句段、关键词语，通过读书，让静态的语言文字化为鲜活的人物形象，又通过抠关键词语，回归文本，学习作者的表达特点。还通过“议”，让学生自行揣摩，探究字里行间背后的意蕴。“议”后多有小结归纳，意在从形象到思想，升华人物的精神品质。

 

教学过程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。学生活动面大，参与度高，教师只是从旁指点，在关键时点拨疏导，在衔接过渡处穿针引线，表现出教师极强的调控课堂的能力。

 

《水浒传》是我国四大古典名著之一，由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物，不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点，对人物的语言主要通过“读”来体会，对人物的动作，除了“读”，还通过“演”来加深印象，从而感悟作者遣词造句的精妙。

 

需要说明的是，武松打虎的故事，早已家喻户晓。在一定意义上来说，“武松打虎”作为传统文化，体现了中华民族的精神，即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事，不应以类似“老虎是国家一级保护动物”等所谓的“现代解读”来曲解“武松打虎”的文学形象和思想价值。

 

教学总会有遗憾。本课有几处议多读少，失之于“碎”，需要改进。