青山处处埋忠骨评课说课稿教学反思点评

 

反思在前

 

近期对自己的课堂并不满意，感觉教学进度慢，设计的教学环节不少，但似乎能调动起学生学习热情和思考并不多。

 

进一步反思，我发现问题的症结可能出在过分注重教学设计，忽视文本解读上，太过重视我怎么教，而忽视了学生怎么学，以至于有时下课，我发现自己根本想不起学生对那些“精心”设计的问题是如何回答的。

 

此外，在参考其他老师的教学设计时，只要是好的环节，都想拿来试试，反而导致教学重点不突出，难点没攻克，时间不够用的一连串问题。

 

基于这些，这几天的课堂，我尝试着做减法，回归朴质的课堂，减少花哨的形式，立足文本，挖掘文本写法的特点，深层的情感。

 

1）在教学设计上，不去追求环节的多，而去寻找能引领一篇文章学习的“核心问题”。

 

2）真正去倾听学生的回答，基于他们的回答，追问引导，而非满脑子想着下一个环节。

 

课堂实录

 

基于以上思考，我调整了自己的教学方式，下面是《青山处处埋忠骨》第二课时的课堂记录。在此之前，第一课时落实的教学点是：

 

1）分析本课重难点字词；2）通过介绍“抗美援朝”战争，引导学生走近文章；3）梳理清楚本文两部分写了什么内容。

 

本单元学习的重点是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，基于此，第二课时在设计时，就重点抓住了一个大问题，即从课文的描写中，看到了一个父亲怎样的内心？看到了一位主席怎样的内心？引导同学们去关注和分析毛泽东双重身份下的的“动作、语言、神态”。

 

具体的教学活动环节为“一品一练”，通过师生问答，反复追问，提供补充资料等方式，引导学生品鉴描写，走向人物心灵深处；通过小练笔，引导学生在把握人物情感的基础上，尝试运用多种描写手法，表达人物内心。

 

环节一：品读描写，感受内心

 

师：在这篇文章里，毛泽东展现出了他的两重身份，父亲vs主席，这两个身份就好像位于天平的两端，拉扯着毛泽东的内心，也拉扯着我们读者的内心，下面就让我们细读文本，去看看你从课文的描写中，看到了一个父亲怎样的内心？看到了一位主席怎样的内心？先来看天平的一端——父亲，能看到了一个怎样的父亲？他的内心在想什么？

 

生：我看到了一个悲伤的父亲，从“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”能看出他内心的悲痛，他整整一天没说一句话，但是他的内心可能已经翻江倒海，想了无数的事情，他可能在回想过去与儿子相处的点滴，在想抗美援朝战争中，有无数想像岸英一样再也回不来的青年人，也有无数像他一样痛苦的父母。

 

师：说得真好，毛泽东还有可能在想什么？

 

生：他还有可能不敢相信这是真的，下文说到“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”在第二部分里也有相似的语句，“毛主席下意识地踌躇了一会儿。那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能再相见了？”这都表明在他的内心，还希望这一些不是真的，希望这些都是个玩笑。

 

师：人面对重大的打击时，都会不敢相信一切是真的，你能把处在不同文段，但是有相同情感的地方找到，放到一起去分析，这是非常棒的！你还从那些地方还是到了毛泽东痛苦的内心？

 

生：我从“  岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”能感受他内心里的难过。他可能还会感到自责和后悔，毕竟在当时是他同意孩子去抗美援朝的，如果当时阻止了他，那岸英可能就不会死。

 

师：能读出自责来，很有自己的想法！读一读这则材料，想一想，如果时光能重来，你觉得毛主席还会同意岸英去朝鲜吗？

生：我觉得毛主席虽然在内心自责，但是再让他选，他可能还会同意岸英去的，因为看材料，在毛岸英的成长中，毛主席一直在让他去苏联、农村去锻炼，去抗美援朝也是一种锻炼。

 

师：毛泽东爱岸英吗？他爱子的方式不是宠爱，那是什么？

 

生：是让他不断经受历炼，成为一个能为国家做贡献的人。

 

生：他希望孩子能成为有责任、有担当的人。

 

师：父母之爱子，则为之计深远，从这些文字中，我们能感受到毛泽东对岸英的爱，你还从哪些地方看到这位“中年丧子”的父亲的内心？

 

生：我找到了这一句“ 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

 

师：你从这觉得哪里感受到了怎样的心情？

 

生：我从毛主席的动作“站、仰、望、强忍”能感受到内心的纠结痛苦，他仰起头，就好像要把将要流出的眼里再流回去。

 

师：丧子之痛如此剧烈，他为什么要“强忍”着呢？痛痛快快哭一次场不好吗？

 

生：他不能哭，他还是一位主席，自己情绪不能有那么大的波动。

 

生：他可能还要继续指挥很重要的事情，不能让自己的情感那么剧烈。

 

师：你能结合毛泽东天平另一端的身份——主席来继续分析，这种联系的思维真好！既然情感不能直接外漏，也不能去哭去说，那么这种不舍之情，便通过一个神态表现出来，是怎样的神态？

 

生：“目光中流露出无限的眷恋。”

 

师：在众多的描写中，动作、语言往往是我们容易注意到的，而神态却时常被忽视，而那些专业的作家，细致的观察者，总能敏锐的捕捉到人物的脸上的细微变化。本课中，你都关注到了毛主席的哪些神态？又从中感受到了什么？

 

生：刚得知岸英牺牲的消息，毛主席“用食指按着紧缩的眉头”，他的愁就皱在了他的眉头里，决定是否要签字的时候，他的“目光中流露出无限的眷恋。”

 

师：这个目光到后来有变化吗？

 

生：有变化，后来变成了“黯然的目光”，或许是他知道，儿子真的回不来了。

 

师：人们的脸上能传递出很多的信息，我们的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴，以及他们之间不同状态的组合，都能传递出不同的信息，生活中，我们也要去做能“察言观色”的人，透过人物的神态、言行，去了解对方的内心想法。

 

师：经过刚刚的讨论，我们深入的了解了一位父亲的心，你是否理解，为什么“岸英安葬在何处”这一抉择，对毛泽东来说，是一个如此艰难的抉择？

 

生：因为作为一位父亲，他想见儿子最后一面，想再看看儿子。但是作为主席，他不能不公平，搞特殊。

 

师：我们一起来读读这段话“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”

 

【补充资料，据统计抗美援朝战争中，有近19.3万中国志愿军牺牲在了战场上。】

 

看完了这段材料，你有什么想法？

 

生：有几十万的烈士都无法回国，这个数字让我看了很痛心，毛主席他的身份，决定了他不能只想着自己，只是作为一个父亲去做决定，他必须要考虑到自己的身份。

 

环节二：基于情感，想象画面

 

师：从这样一个艰难的抉择中，我们也看到主席的责任与担当。我们通过对课文中关键语句的品读，逐渐走入了毛泽东的内心，试想一下，抚摸着岸英的遗物，毛主席度过了多少个难熬的漫漫长夜啊!请闭上眼，走近毛主席的一个夜晚，贴近他那颗滴血的心，你仿佛看到了什么？听到了什么？给大家15分钟的时间，请你用手中的笔，为我们重现毛主席的一个夜晚。

 

【在这里展示部分同学的作品，在评点的时候，引导同学们重点欣赏同伴在语言、动作、神态方面的描写，分享之后，再次修改自己的作品。】