跳水评课说课稿教学反思

 

《跳水》是统编五下第六单元的第三篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐， 猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。

 

本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。

 

统编小学语文教科书的编排，贯穿着对学生思维能力和品质的培养。如，三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”， 第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”；四年级上册第一单元“边读边想象画面， 感受自然之美”；五年级上册第三单元“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。从教材的编排可见，对学生思维品质的培养，也是一个层层递进、螺旋上升的过程。

 

依据本课的课后习题，我把课文教学的目标锁定到以下几个方面：1.能把握故事的起因、经过和结果，在小标题的提示下用自己的话讲述这个故事；2.关注文中描写水手们“笑”的语句，揣摩水手们的表现是如何推动情节发展的；3.能推测船长的思维过程，领悟到他救孩子的办法好在哪里。根据教学目标，我主要从以下几方面引导学生展开学习。

 

一、质疑课题，理清基本要素，指导练讲故事

 

在学生默读课文之前，先让学生围绕课文题目提出问题。学生提出的问题有以下几个：谁跳水？他在哪里跳水？他为什么跳水？他跳水后遇到什么情况？

 

在默读课文之后，学生很轻松地找到了问题的答案：跳水的人是一个孩子，他是船长的儿子；他从桅杆顶端的横木上跳到了海里；他跳水的原因，是他的爸爸用枪逼迫的。

 

说到这里，再引导学生进行追问。

 

生1：船长为什么要用枪逼孩子跳水？

 

生2：因为孩子当时走在了桅杆顶端的横木，情况十分危急，船长用枪逼他跳水，是为了救他。

 

师：继续追问。

 

生3：孩子为什么要爬上桅杆顶端的横木？

 

生4：因为孩子想去取回挂在横木一头的帽子。

 

师：还可以继续追问。

 

生5：帽子为什么会挂在横木一头呢？

 

生6：因为水手们拿猴子取乐，猴子非常放肆，摘下孩子的帽子逗孩子，孩子想拿回帽子，便去追猴子，猴子把帽子挂在了横木一头。

 

 通过这样的提问和回答，学生把握住了课文的主要内容，再按照事情的发展顺序进行梳理，很快弄清了故事的起因、经过、结果。在讲故事之前，再理一理故事的基本要素，地点是在“一艘环游世界的帆船上”；时间是“这一天”（具体年代不详）；人物有“船长的儿子”、水手们、船长、猴子，这些“人物”中，主人公是船长的儿子。此时，引导学生关注描写主要人物的动作、语言、神态等细节的语句，学生找到了关键词句。支架搭好了，学生讲故事时，思路清晰，能把故事讲得比较完整。

 

二、对应分析，了解发展路径，探寻内在联系

 

课文中，由于这艘帆船环游世界后，“正往回航行”，又逢海上风平浪静，所以人物都很放松，连猴子都是如此。水手们拿猴子取乐，猴子也知道大家拿他取乐，猴子的每一次“放肆”都在笑声中升级。“放肆”是怎么升级的，即“笑”与故事情节发展的关系，是教学的重点。

 

教学时，采取“列表法”引导学生进行分析对比，让学生圈出“笑”，然后与对应的猴子的表现、孩子的表现关联起来进行对比，“笑”与“情节发展”的关系就一目了然。