习作：神奇的探险之旅评课说课稿教学设计及记录
壹
教材分析
《神奇的探险之旅》是统编版小学语文教材五年级下册第六单元“思维的火花”主题下的单元习作，是一次想象习作。本单元要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开丰富又奇特的想象。根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体。
统编教材第三学段要求学生“能写简单的想象作文”。相对于第一学段能“写想象中的事物”和第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段要求有所提高，对想象的方向和合理性都有所规定。本课教学围绕“探险”要素，引导学生推测、想象，把探险故事写具体。为了突破写作重点，本次习作以探险方案和探险求生示意图为载体，引导学生收集并整理素材，创设思维导图，助力学生建构习作框架，以课堂评价为推力，指导学生发现并落实习作重点。为降低习作维度，利用多媒体等手段创设探险情境并为学生提供合适的习作支架，丰富学生想象的内容。运用“招募探险队员”的情境激发学生的习作兴趣，利用关卡考核指导学生具体的写作方法。
贰
教学目标
（一）能借助探险方案表和习作学习单，与同学交流并确定探险的地点和目的地，组建合适的探险团队，选择随行装备。
（二）设计“困境求生示意图”，选择一种困境并展开丰富合理的想象，将一次困境求生写具体，尝试写出人物的心情变化。
（三）通过“招募探险队员”的学习任务群驱动，充分感受探险的惊险刺激，并对照习作评价单修改习作片段。
叁
教学重难点
根据看过的冒险类小说或者电影，设计一份“困境求生示意图”，选择一种困境并展开丰富合理的想象，将一次困境求生写具体，尝试写出人物的心情变化。
肆
教学过程
课前谈话：
1.任务驱动，引出话题：
（1）招募令：同学们，“极地求生”探险俱乐部招募探险队员啦！来看一看大屏幕（播放快闪视频，激发兴趣）想要加入“极地求生”探险俱乐部可没那么容易，你不仅得有探险经历和求生技能，还要通过重重考核，因此，你的探险故事越惊险刺激，你就越容易被选中。
（2）视频播放，拓宽思路：（播放探险类视频合集）那么，最近你看过哪些探险类的小说呢？我们来聊一聊。让我们来看看探险电影里的一些精彩片段吧！
2. 经验勾连，引入探险：看完之后你有什么感受？（学生分享观后的感受）探险就是这样充满了未知的、神奇的事物，让你时时感受到惊险和刺激。准备好上课了吗？
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学习任务一
基于准备，交流探险计划
（一）揭示课题，初入探险世界：今天让我们一起开启“神奇的探险之旅”。
（二）聚焦人物，初谈探险方案
1.交流课前完成的探险计划。（指名说自己的计划）。
过渡：探险可不是冒险，我们得全副武装，找好伙伴，带齐装备，先来分享一下我们课前准备的探险方案吧！
2.提问：为什么选择这两个人物呢？（学生谈选择的理由）。
小结：看来，不同的人物有不同的特点，不同的特点会在探险故事中起到不同的作用。
3.对比发现，是啊，不同的场景有不同的险情。
小结：是啊，这险情是这场景特有的，难怪还要携带这么多适合这个场景的装备呢！
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学习任务二
构想困境，设计求生示意图
过渡：探险开始前我们已经做了充分的准备了，人物的选择、装备的携带，都为这场景中可能出现的险情做好了预防，那么，我们的探险之旅正式开始了。我们会去哪些地方呢？来看大屏幕（播放视频）
（一）描述场景、引出困境
我们继续往前走，走着走着，看似平静的周围却暗流涌动，好像危险正一步步在逼近。你想象到自己遇到了什么危险困境吗？面对这一个个困境，你又是如何一步步脱险求生的呢？（学生发挥想象，交流说）
（二）借鉴名篇、学习表达
1.明确要求，提出困惑：接下来，我们要把困境求生的过程写下来，先来看一看习作要求：（出示课文中的习作方法）写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
过渡：其实课文里也教给了我们一些方法。
2.出示名篇，学习方法：《跳水》（节选）：发现问题——当时的条件——适宜的对策——解决问题
3.运用方法，梳理思维：这样的图示可以让我们清楚地发现主人公是如何一步步脱险的。我们也来试一试？
4.交流“困境”，绝地求生：
考核第一关
选择一种险情，想象遇到的困境和求生的方法，设计险境求生示意图。
（1）探险队员考核第一关：预测遭遇的困境和求生方法。
（2）学生想象，描述困境：学生小组内交流自己想到的困境，比一比谁的困境最惊险。
（3）学生作品反馈。(提问：你做了什么？说了什么？你的队友在干什么？
千钧一发的时候是不是救了你一命呢？等等。)
（4）小结：探险的过程真是一波未平一波又起，要想顺利探险，队友和装备一定要好好用起来，让我们修改一下“险境求生示意图”。
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学习任务三
创写惊险片段，争当探险队员
过渡语：同学们，说得精彩，更要写得精彩。既然是考核，当然有难度。看看谁能在10分钟内把惊险片段写得清楚而具体——特别提醒：习作单右侧可是放了徐老师的“作文独门秘籍”，不要忽略了哦！
考核第二关
利用场景当中的地理优势、人物特点特长、装备工具，借助示意图，把遇险、脱险过程写清楚、写具体。
1.（出示习作要求）开启倒计时（10分钟）
2. 学生习作时，教师巡回指导，发现典型习作。
3. 例文展示，指导修改。
（1）教师投影展示学生习作，该学生读自己的作品，其他学生对照习作要求，发现习作要点。
（2）学生点评，老师圈画、批注、引导。
① 预设一：环境描写非常好，暴雨、狂风、乌云，给人一种恐怖的气氛，我读的时候仿佛听到了“呜呜”的风声，总感觉接下来会发生不好的事情。
评价引导：环境的描写能够渲染气氛，让人有身临其境的感觉。
② 预设二：这个故事写的非常曲折，危险一个紧接着一个，让人看着都感觉提心吊胆——一波未平一波又起，我特别想知道接下来还会发生什么。
评价引导：一波三折的故事特别能扣人心弦，让读者欲罢不能！
③ 预设三：文中主人公的心情变化很多，我的心情也随之起起伏伏，感觉特别紧张。
评价引导：人物的心情变化能带动读者的心。
过渡：这样，能入围我们的”极地求生”探险俱乐部了吗？
（3）提供范文支架。
过渡：还有什么办法把它写得更具体、更惊险呢？课文来支招，这是著名作家列夫托尔斯泰写的，看看他是怎么样把孩子遇险到脱险写具体、写惊险的？
（出示《跳水》节选，交流大作家是怎么把险情写具体的。）
小结：是的，我们可以进行环境的描写，烘托惊险的氛围。还可以细致描写环境的变化，让危险步步紧逼，越来越惊险。
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学习任务四
修改片段，改得具体、惊险
1.一次修改。
用上学到的方法，根据修改要求，拿出自己的蓝笔，用上修改符号修改习作。
2.二次展评。
对比范文，发现惊险：这儿还有一个作品，也是写遭遇猛兽的。如果你是“极地求生”导演组的导演，你会选择哪一篇？
小结：遇险脱险的过程中，写出心情的变化。
3.二次修改，推荐作品。
考核第三关
1.修改片段。运用学到的妙招，精修自己的片段。
2.推荐作品。同桌交流，说说推荐理由。
4.结语：同学们，恭喜你们成功入围“极地探险俱乐部”。这节课我们一起分享了探险的计划，设计了险境求生示意图，还创写了片段，把探险经历写得很惊险、很具体，让这探险之旅步步惊心。课后，你还可以像徐老师的班级一样，把一幅幅作品编写成探险日记。期待你们的大作！