习作：中国的世界文化遗产评课说课稿教学反思点评

 

习作是学生运用文字表达自己的见闻、感受和想象的活动，是为了自我表达和与人交流。既然是自我表达和与人交流的活动，必然有个特定的语境。然而在习作指导中我们往往会忽视语境教学。

 

张老师通过创设语境，引导学生一步步完成简介，使学生真正实现了表达能力的拔节，让孩子们想说、易说、会说。

 

张老师在课堂第一环节就有语境的引导。围绕习近平总书记提出的“一带一路”倡议，由一群外国小朋友向学生介绍属于他们国家的世界文化遗产，礼尚往来，由此让学生帮忙写一份中国世界文化遗产的简介。这样的方式结合当下“一带一路”的社会热点，贴近学生实际生活，同时也易于学生产生了解世界文化遗产的求知欲。课堂最后，张老师选取简介写得出彩的小朋友，大家一起来点赞，获得点赞数最多的打包传送给外国小朋友，更利于激发学生帮忙解决问题的欲望和兴趣。有了教学语境的贯穿，学生主动参与课堂，更加乐于参与习作。语境创设对于激发学生的学习热情，促进学生的表达欲望是一种有效的手段。

 

语境教学，作为众多教学方法中的一种，对习作课堂的影响不容忽视。全面、正确地认识语境教学，在习作课堂上结合具体实际恰当运用语境教学，对学生习作水平的提高有着极大的作用。