乌鸦喝水评课稿第一篇：
《乌鸦喝水》说课稿
各位老师们好：
今天我说课的课题是《乌鸦喝水》，下面我对本课进行分析：
一、教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
二、学习目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦着急找水喝——喝不着——想办法喝水——喝着水”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
3、明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
三、学习重点、难点
本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
1、重点：
（1）识字、写字。
（2）通过《乌鸦喝水》这个故事，使学生明白遇到困难要仔细观察，认真思考的道理。
（3）朗读课文，注意读出句子的语气、语调。
2、难点：
（1）理解“渐渐”的意思。
（2）通过朗读体会乌鸦的情感变化。
四、说教法
语文是一门培养人各方面综合能力能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：
1、直观教学法：形近字记忆法，谜语记忆法，“喝”和“渴”是形近字，难记，采用编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
2、体验法：通过做实验，让孩子们通过乌鸦的体会情感，明白其中的道理。
3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。
五、教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。
《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
【设计意图：激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到“乌鸦反哺”这一内容，也使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。】
2、扮演“乌鸦”
通过孩子扮演介绍乌鸦，拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》
【设计意图：通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，揭示课题，引出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。】
（二）复习生字词
识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我开展各种的读，加深孩子们对生字的记忆。
1．指名认读生字
2.开火车认读生字
3.指导交流记忆生字的方法
4.齐读生词
5.写生字“石”
（三）品析课文
一、学生自由读课文标出课文的自然段
二、指名读第一自然段
1、乌鸦怎么了？
2、小朋友们口渴过吗？口渴是什么感觉？
3、乌鸦找水时的心情怎么样？你从哪里知道的？
4、乌鸦找了那么多地方真不容易，该怎么读呢？
（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，引导学生朗读）
5、乌鸦继续飞呀飞，终于找到了一瓶水，此时它的心情应该是怎样的？谁能高兴的嘟嘟这句话。
（引导学生读出乌鸦找到水时高兴的心情）
6、乌鸦喝着水了吗？为什么？
谁能用“因为......所以.......”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
（让孩子们试着运用“因为......所以.......”的句式，并了解乌鸦喝不到水的原因）
7、同学们，小乌鸦遇到了困难，你们愿意帮帮它吗？小乌鸦也在想怎么办呢？这时呀，乌鸦看到旁边有许多小石子，想出办法来了，同学们你知道是什么办法呢？
（让孩子们带着问题读课文，找出乌鸦想到的办法)
三、请同学们默读课文第三自然，用横线画出小乌鸦是怎样喝到水的？
1、找到了吗？乌鸦是怎样喝到水的？
2、比较句子：
乌鸦把小石子放进瓶子里。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
3、乌鸦那么想喝水，它为什么不一下子放很多呢？
4、做实验，放石子
5、现在乌鸦能喝到水了吗？为什么？所以瓶子的旁边一定要有许多小石子。
6、看，这些小石子被乌鸦一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水也跟着渐渐升高了。
比较句子：
瓶子里的水渐渐升高了。
瓶子里的水升高了。
（1）哪一句写得好，好在哪里？
（2）你能也用“渐渐”说一句话吗？
（3）乌鸦想的办法有用吗？它喝着水了吗？
（4）那谁能带着这样的一种高兴的心情读一读第三自然段呢？齐读一遍。
【设计意图:这个教学环节我抓重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。】
四、拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗？我们大家都来夸一夸它吧！
（让学生明白体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神）
2、看来大家都很喜欢这只聪明的小乌鸦，那让我们再来把这个故事读一读吧！
3、有谁能看着电脑上的提示试着背一背呢？
4、可是如果瓶子旁边没有许多小石子，乌鸦该怎么办呢？同桌之间讨论交流一下，看谁想得到好办法？
【设计意图:拓展孩子们的思维，让孩子们借着想象的翅膀，发挥想象，帮乌鸦想到更多的好办法，喝到水。】
八、板书设计
乌鸦喝水
喝不着——想办法——喝着水
【设计意图:好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华的体现，好的板书应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。】
九、结束语
各位领导、老师们，本节课我根据一年级学生的心理特征及其认知规律，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。以上是我对本节课的一些不成熟的思考，还有不足之处，恳请各位批评指正。谢谢大家!
乌鸦喝水评课稿第二篇：
《乌鸦喝水》说课稿
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
二、 说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二） 初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分四步走：
A、带拼音认读词语。
B、去掉拼音认读词语。
C、认读单独的生字。
D、把生字放在句子中认读。
3、指导书写“办、法”两个字，强调左右结构的字应该注意什么。
（三）读文 感悟
1、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
2. 正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
3、让学生找找乌鸦是怎么喝到水的，并通过小实验让学生更深刻的体会的小乌鸦的聪明。
这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）、指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。