一年级d t n l评课记录说课稿教学设计
教学记录
今天上了拼音部分第四课《dtnl》。这部分内容据说很难，d和t要搞混，n和l也会读错。但整节课上下来，应该说还可以。
从昨天上的《bpmf》而言，其实孩子们对发音的掌握基本过关，但在拼读方面会有点困难，尤其碰到单韵母是第二声的时候，会读成第三声。所以在今天上课一开始，我们先复习昨天的学习内容：b是一个大肚子，p是一个大脑袋，它们都把大肚子和大脑袋放在四线格的中格（针对昨天书写昨夜反馈的错误情况进行复习）。然后以书本25页上的拼音作为拼读练习。在这里，我是明确让孩子们用“韵母定调法”进行拼读。昨天上课时就发现，孩子们拼读习惯分为“音节定调法”和“韵母定调法”。在拼读时，我发现孩子们读不好两拼音节，主要还是读不好韵母，如果再教学指导中放任他们自由选择拼读方式，会比较乱。所以我选择了“韵母定调法”，以读好单韵母为前提，进行拼读练习。这是上节课的内容，复习知识的同时也是在巩固形式，方便于今天新知识的学习。
今天的教学以"b是一个大肚子，p是一个大脑袋”，一道孩子们认识d——那这个大屁股的拼音字母宝宝叫什么呢？这样教学是为了区分d和b，一个左半圆一个右半圆，跟他们念儿歌“左下半圆”“右下半圆”之类的可能更易弄错。所以可让孩子们先入为主，认为“b”是大肚子，那么“反其道而行”则是大屁股d。无论是大脑袋大肚子还是大屁股，孩子们都很喜欢，这是符合他们趣味的。在这里，我们还可以做动作来增进记忆。
教学t的时候，我们同样从“形”上引入。“伞柄朝上ttt，伞柄朝下扶一扶”，伞柄朝下可以做拐杖，供老人扶住走路。伞柄朝上，我们收起折伞时会把伞柄在硬物上敲两下，让它缩进去方便存放，就可以想象成“ttt”的声音。
从字形上而言，孩子们容易记。但在读音上，t和d可能容易搞混。我先引导孩子们注意d和t的发音气息，t有一股气息从嘴里弹出来，而d的气息很弱。这样子教只能让他们大致感悟，教读拼音字母时会出现一个情况，你让孩子们安静下来，然后用“舌尖”、“上颚”等词来介绍发音方式，其实真的挺不实用的。因为小朋友根本不想听你说，他们只想尝试，而且会按捺不住地尝试。所以不如让他们尝试吧。“ddd”是什么？小马跑步的声音——“小马跑步ddd”，如果你读成“小马跑步ttt”，哦我的天哪，这路得被小马踩坏踢破吧。小朋友们就被逗得哈哈大笑。所以接下来还可以来比一比谁的小马跑得既轻快又准确。
再是“n”和“l”。在教学它们之前我跟孩子们说，这两个拼音宝宝超难读，老师教过的好多小朋友都被它们难倒了，就看你能不能学好它们了，有信息吗？因为已经进入后半节课，孩子们的注意力会无法像刚开始那样集中，你得激起他们的好胜心。一个门洞是什么？一个门洞就是n。那两个门洞是什么呢？孩子们会非常自信地告诉你“m”，哦，原来这样啊，两个门洞就是m——所以等下教学写法时便可以引导孩子们回忆m的写法而来完成n的写法教学，温故而知新。
在教学中，我让孩子们在课本26页上找到“dtnl”，这个时候在图上就比较容易找，l则作为新知识以“一根小棍lll”引入。然后教学n和l的发音，教n时我让孩子们用拇指和食指两个手指按住鼻翼两侧，发n时来感受鼻音的冲击力。发l时，让孩子们说“啦啦啦”。n和l的区别，用学术性的语言来概括是很枯燥的。n的发音，感觉气息都要从鼻子两边喷出去，而l的嘴型则放松许多，舌头也放松许多。既然n和l很容易读错，我们就找寻生活中孩子们的本有经验来学习。比如学习n，用“我呢？你呢？他呢？”来加深理解发音，学习l时用“来了，没有了，天黑了”这样的方式来理解。
到这里，把“dtnl”四个拼音字母的发音部分讲完，算第一个任务完成。第二步是掌握书写。因为在学习发音时已经让孩子们用手书空字形，所以在这里会相对轻松些。我让孩子们闭上眼睛，拿出右手食指，进行“默写”。我报一个字母，他们闭眼书空。这也是对孩子们听音的练习，可以立即反映出上半节课的学习成果。对于“举手维艰”的孩子，在接下来的学习中要着重关注。
再书写到四线格中，因为d和b很像，n和m很像，今天的书写教学相对轻松些。
第三步，便是我们的重点难点了，拼读两拼音节。我将书本上的d和t的两行读音逐步一个个呈现在黑板上。小朋友都是畏难的，得不断鼓励他们参与进来。第一个“da（第三声）”，还行，基本都能读对。第二个“de(第二声）”，我就知道肯定要错了，因为是第二声，他们会变成第三声。果不其然，好多读错，但你不能揪着它不放，这不是一个e的问题，是众多第二声的问题。继续往下走，小火车、拼读小能手……反正各种“坑蒙拐骗”，也得让每个孩子都参与到这个拼读中来。因为时间关系，n和l的两排两拼音节没抄黑板上，而是让孩子们指读。
第四步，绕口令。我先让孩子们拼读“da tu 子，da du 子”，然后引出绕口令“大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子。”配上动作，是为了提醒孩子们别读错。孩子们很喜欢绕口令，所以约定下午第三节课再来大比拼。
至此，是上午的两个课时。下午还有一节课，准备让他们进行三首绕口令的学习，然后进行书写练习。
在这两节课中，有许多次我都让他们同桌互读互评，同桌合作，是为了形成一种“同桌习惯”。明天不上新课，准备让他们进行各类复习游戏，针对最近的学习巩固。
今天早上的晨读内容是《海龟》，这首儿歌主要用于复习我们昨天的新知识“轻音”。“爸爸”、“妈妈”的轻音，再到今天的“沙沙”、“扒扒”等轻音，让孩子们加强体会。
教学设
设计说明
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣。而“游戏是孩子们快乐求知的源泉”。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。学生在“摘苹果”“分苹果”“捏字母”“送信”“摆一摆”等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握d、t、n、l四个声母的发音方法和字形，体会声母d、t、n、l和单韵母拼读的方法，懂得生活中我们要爱护花草的道理。
课前准备
1.课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有6个单韵母和8个声母的信封图。(教师)
2.橡皮泥。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情景，复习导入
1.摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着6个单韵母苹果和6个声母苹果。引导学生仔细看看：这些苹果分别叫什么名字？自己轻声读一读。
2.请一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，(出示两个有编号的空果盘图)再让学生说说为什么要这样分。
预设：因为ɑ、o、e、i、u、ü是韵母，所以把它们放在1号盘子里，b、p、m、f、y、w是声母，所以把它们放在2号盘子里。
3.开小火车读1号盘子里的单韵母。
4.引导学生想一想：读声母时要注意什么？(声音要短。)
5.指名读声母。
6.引入新课：声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第4课中的4个声母d、t、n、l。
设计意图：兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检查复习时，为了避免简单、枯燥，创设了摘苹果的情境，学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。
二、图文结合，学习音、形
1.课件出示字母d、t、n、l。
2.指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？
预设：我在幼儿园里学过d、t、n、l这四个声母。
我妈妈教过我d的读法。
我问过奶奶t念什么。
3.学生同桌互读d、t、n、l。
4.学生个别读，教师相机讲解发音要领：发d时，感觉不到气流冲出。发t时，有较强的气流冲出。发n时，气流是从鼻腔出来。发l时，气流从舌头两边出来。
5.教师出示d、t字母卡片，学生开火车认读d、t，教师及时纠正错误口形。
6.学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。
7.出示n、l字母卡片，学生开火车认读。
8.课件出示教材插图，引导学生观察发现了什么？
预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母d。
跳舞的姐姐拿的伞把像声母t。
舞台上艺术节的彩门像声母n。
打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母l。
9.教师引导学生根据图画编一首字母歌。
预设：敲小鼓ddd，小伞把ttt，
一个门洞nnn，小鼓棒lll。
10.课件出示儿歌，指名领读、同桌对读、男女生对读。
11.引导学生说说还有什么方法能记住它们。
12.课件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引导学生比较每组字母之间有什么不同。
13.课件出示“左下半圆ddd，右下半圆bbb，右上半圆ppp，小伞把ttt，一根拐棍fff，一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棍lll”。学生自由读、同桌对读、小组对读。
设计意图：这个部分的设计，巧妙地运用了“情境图”和“语境歌”。“语境歌”短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起，化难为易。另外，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会愉快地记住拼音的样子。加上儿歌是孩子们自己参与编出来的，很有成就感，所以印象深刻。
三、观察思考，学习书写
1.指导学生观察书中d、t、n、l四个拼音娃娃分别住在四线格几楼。
预设：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。
2.指导书写d。
(1)课件演示声母d的笔顺，学生书空。
(2)指名说说d的笔顺。
(3)教师在四线格里范写d，重点讲解半圆要占满中格，竖从上格三分之二处起笔，到三线收笔。
(4)学生在四线格内独立仿写两个d。
(5)投影展示书写较好的范例，引导学生说说哪里值得自己学习。
3.指导书写t、n。
按照指导书写d的方法“教师范写——学生仿写——互相评价——再练写”指导学生书写t、n，引导学生注意每个字母的占格、笔顺、笔画位置等。
4.学生独立仿写l。
设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，因而此环节教师设计时分为三个层次，指导书写d时特别细致，从笔顺开始，再到每笔起、收笔位置，占格等，教师都做了一一的讲解；在指导书写t、n时，教师引导学生在观察、书空、仿写中渐渐掌握每个字母的书写要领及方法，让学生体会到细心观察在书写中的重要性；在书写l时，学生基本掌握观察方法，又由于这个字母比较简单，可以完全放手让学生自己练写。与此同时，在交流展示作品中，学生进一步体验到书写的乐趣。
四、动手操作，巩固认识
1.捏一捏。操作规则：学生利用手中的橡皮泥捏一捏今天认识的拼音娃娃，可以独自进行，也可以与同桌讨论合作。
2.学生选择自己喜欢的方式活动。
3.展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。
设计意图：独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性，饶有兴趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。
第二课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.游戏《送信》，教师把声母房、韵母房图贴到黑板上，引导学生替生病的马伯伯把写有声母d、t、n、l，韵母ɑ、e、i、u、ü的信，送到相应的房子里。
2.指学生到前边逐一送信。
3.集体订正后齐读拼音。
4.引入新课，这五个单韵母与这四个声母相遇，又会组成哪些音节呢？这节课我们就来学习d、t、n、l和单韵母的拼读。
设计意图：游戏活动能唤起孩子学习的欲望和热情，有趣的“送信”游戏，一下激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，情绪高涨进入角色，愉快接受学习，在轻松的氛围中达到巩固复习旧知的目的。
二、联系生活，学习拼读
1.学习n的拼读。
(1)教师拿出单韵母ü和声母n，组成音节nü，学生自由练习拼读三遍。
(2)学生领读、小组赛读音节nü。
(3)教师板书音节nǚ，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)学生个别读、开火车读nǚ。
(5)读这个音节时，你想到了什么？
预设：我是一个女孩儿。
妈妈是女人。
姥姥有两个女儿。
(6)引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母n还能和剩下的单韵母组成哪些音节。
(7)指名汇报。
(8)课件出示ná、né、nǐ、nù四个音节，同桌对读，读错的多读几遍。教师巡视，个别指导。
(9)指名领读四个音节。
2.学习l的拼读。
(1)教师从房子图上拿出声母l，和单韵母ü组成音节lü，指3名同学试拼。
(2)学生自由读、同桌互读、个别读。
(3)教师板书lǘ音节，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)学生开火车读lǘ。
(5)教师引导学生用lǘ说一句话。
预设：爷爷家有一头小毛驴。
毛驴在草地上跑。
毛驴的叫声很大。
(6)引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母l还能和剩下的单韵母组成哪些音节。
(7)指名汇报。注意：当学生提到l和o能组成音节时，教师要予以纠正，把正确的音节写在黑板的一角，但不用告诉理由。如果学生拼出了三拼音节，教师予以鼓励，但不做重点讲解。
(8)课件出示lā、lè、lì、lù四个音节，学生个别读、领读、小组开火车读。
3.学习d、t的拼读。
(1)学生四人一组，组长任意拿出一张音节卡片，指名拼读，读对了其他组员跟读，读错了其他组员纠正，在规定的时间内读对多的组获胜。
(2)课件出示dǎ、dé、dī、dú、tā、tè、tí、tú八个音节，指名读、男女生对读、开火车读。
(3)用你喜欢的音节说一句话。
设计意图：这个环节的设计，意在通过生动有趣的说、讲活动，帮助学生将生活与拼音联系起来，让学生知道“生活即是课本，生活即是知识，学为了用，用为了促进学”这里设计的“用你喜欢的拼音说一句话”既训练了学生口语表达能力，又让学生学以致用，体现了大语文观。
三、学习生字，朗读儿歌
1.课件出示“马路”“泥土”的图片，引导学生说说。
2.课件出示带有音节的生字卡片“马、土、不”，学生借助拼音读准字音。
3.指名领读带有拼音的生字。
4.教师出示不带音节的生字卡片，学生开火车读。
5.教师范读儿歌。
6.学生自由读儿歌，借助拼音读准字音，遇到不认识的音节请教老师或同桌。
7.指2～3名学生朗读儿歌。
8.男女生对读儿歌。
9.齐读儿歌。
设计意图：“识字教学要遵循由易到难的原则”，在教学汉字时，根据拼音是识字的手段，将学习拼音与识字有机结合在一起，引导学生体会拼音在识字中的作用。
教学反思
在教学d、t、n、l时，我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，将是自己下一个思考的问题