雪地里的小画家评课优缺点及建议

时间:2022-11-03 一年级 浏览:

雪地里的小家评课优缺点及建议

一、深度备课 熟悉的地方也有

雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌,富有童趣。作者设置下雪的环境,采用拟人的手法,运用形象的比喻,根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征。又用设问的形式,指出青蛙没有参加“画画”的原因,介绍青蛙需要冬眠的知识。语言生动,富有童趣,读起来朗朗上口。

下雪啦,下雪啦!

开头一句采用反复的手法,在标点符号的使用上很是用心———先是逗号,再是感叹号,自一个“啦”字起,自一个“!”起,欢欣雀跃、喜不自禁之情跃然于纸上。

“雪地里来了一群小画家”此句视角从整体到微观,聚焦到眼前的雪地,开启“美”的发现。“小鸡、小狗、小鸭、小马”呼应上句的“一群”。动物的脚丫成为美丽的梅花、竹叶、枫叶、月牙,表明动物的脚丫具有不同的特点,脚丫不同,它们画出来的画也是不同的。这样的比喻既符合儿童心中的画的形象,更有利于营造情景交融的优美意境。“家”“花”“牙”押韵,使句子轻快而顿挫鲜明,读来朗朗上口,富有韵律美。

不用颜料不用笔,几步就成一幅画。

我们都是用颜料和画笔画画的,但是小画家们竟然在雪地里踩上几步,就创作出了一幅画,字里行间表达了深深的赞赏之情。

青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。

这句话表现了儿童思维的跳跃性。喜欢发问、愿意思考、对大自然和生活充满好奇是儿童的天性,也是这首诗歌给孩子们的美好启迪。一问一答或自问自答,都充满了探索自然奥秘的童真童趣。


二、深度试教 好课是磨出来的

在本课教学中,识字写字,朗读课文是重点。理解课文内容,了解四种动物爪(蹄)的不同形状以及青蛙冬眠的特点是难点。为了突出重点,突破难点,整节课围绕激趣揭题、整体感知、细读品悟、学习生字几个环节展开教学。

第一次试教,结合低年级识字写字这一学段目标,教师将象形字“竹”“步”“马”“牙”的教学贯穿其中。比如在教学生字“竹”时,出示“竹”的象形字以及一幅竹叶的图片,学生会惊喜地发现“竹”这个字好像就是由一片片竹叶组成的;在教学生字“马”时,出示“马”的象形字,学生发现象形字的“马”看起来就是一匹双脚腾空的马。这一切又让学生体会到了汉字的画面美——一个字就是一幅画。殊不知,重视了识字写字,但忽视了朗读指导,尤其是忽略了“字不离词,词不离句”的具体的语言环境。

第二次试教,根据一年级儿童善于模仿的特点,教师采用老师范读的方法,引起学生的情感共鸣。采用“生活经验的迁移”指导朗读第一句。采用“我问你答”等多种形式的变式训练,让朗读更具有趣味性和实效性。但引导与评价语较为匮乏,课堂表现为孩子的朗读缺乏感情色彩,进步不太明显。

第三次试教,曹书记亲临教室,并在课后为一年级组指点迷津。针对第一句的朗读指导,曹书记一语中的,要弄清楚孩子为什么读不出效果,是声音小,还是情感不够。

他建议朱老师这样引导:

(1)你的开心好像是藏在心里的,能不能说出来,让大家感受到呢!

(2)这儿有个感叹号,声音要更响亮,快把下雪的好消息告诉所有一年级的小朋友吧!

通过不断的鼓励和引导,让学生身临其境,读出兴高采烈、激动不已的语气。

针对如何让本节课变得有深度的问题,曹书记启发一年级组用“因为……所以……”的语言支架,促进思维可视化;同时精选拓展说话练习的内容,培养学生的发散思维。他高屋建瓴的点评和建议,让老师们有醍醐灌顶之感。
 

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