夜色说课稿教学设计听课记录

 

【教材分析】

 

柯岩老师的《夜色》收入了部编版一年级下册语文教材的第四单元。这是一首富有童趣的叙事性儿童诗，共有两个小节，用前后对比的方式写出了“我”在爸爸的帮助下，对夜色从恐惧到释然的心理变化。从成年人的角度看，它强调了“身教”对孩子的重要价值；从孩子的角度看，它强调了由实践而来的勇气对幸福生活的意义。

 

“很小很小”和“再黑再黑”这样相似的结构分别出现在两个不同的小节，第一小节的两句话也都存在 “一……就……”的结构，诗中的这些语言现象非常符合本年龄段孩子的语言和心理特点，易于使学生产生共鸣；两个小节的末尾都使用了省略号，既使诗歌更加凝练，又给学生留下了无限的想象空间，是训练学生语言表达能力非常好的文本。

 

朗读方面，在本册教材二、三单元的学习中，学生已经掌握了基本的朗读方法——不唱读、不破句，并能够感受角色情绪、读好简单的对话。在此之上，本单元对学生的朗读水平提出了更高的要求，学习的重难点是读好长句子。教师需要在课堂上，引领学生初步感知朗读长句子时的停顿，并学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好。

 

阅读理解方面，在本册二、三单元的学习中，学生已学会在文中寻找明显的信息，并能够联系上下文了解词语的意思。以此为基础，本单元要求学生能够根据课文信息做简单的推断，并联系生活实际进行表达。

 

识字方面，本课要求认识“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微”12个生字，“厂字头”1个偏旁，其中“胆、敢、原、微”可以利用教材课后第二题“读一读，记一记”，通过扩展词汇识字；“勇、窗、乱、偏、散”可以通过联系生活和动作识字；“往、外、原、微”可以通过字理识字。

 

写字方面，本课要求会写“色、外、看、爸、晚、笑、再”7个生字。其中，“色、爸、晚”有相同的笔画可以对比写；“外、看”可以通过字理教写；独体字“再”笔顺易错，需要重点强调。

【设计理念】

 

备课前看了一节“优课”，惊讶于语文课竟可以这么上：编好了程序，把学生训练成机器人，一按播放键，一节课就上完了。于是决定反其道而行之，上一节既没有PPT，也没有课前预习的“语文”课。

【学情分析】（2月25日磨课版）

 

通过一年级上学期的学习，本班大部分学生都能比较熟练地根据拼音读准字音，但普遍缺乏通过上下文、通过情境想象了解词语的大意的能力。经过一个寒假，学生的常规和学习习惯都有不同程度的下滑，朗读能力也有所退步。教师需通过严格的常规要求，准确的读写示范和生动的教学语言确保学生的听课质量。

【教学方法】

 

教法：示范法、提问启发法、讲授法、指导法、情境模拟法。

 

学法：听讲、自学、练习、交流。

【教学目标】

01

（第一课时）

 

在教师范读和讲授的帮助下，能够通过听读自学、运用停顿的方法，在诗文中读准“胆、微”等12个生字、注意到“色、爸、晚”中相似结构和相似笔画的写法，并读好长句子；能够通过教师的启发和反复的朗读，在上下文中加深对词语的理解，进而感受到，别人给的口头的加油鼓劲并不会对你有太多的帮助，只有通过亲身的了解、体验、尝试，才能获得真正意义上的勇气，从而收获生活中的美好。

02

（第二课时）

 

在教师的指导下，能够运用恰当的方法积累词汇和表达结构、自学“外、看、笑、再”四个生字并分享自己的学习经验；通过教师的提问和启发，能够利用文中相似的语言结构以及两处省略号，结合生活经验和对诗文的初步理解，展开合理的思考、表达完整的句子，进而加深对诗文中角色性格的理解和情感变化的体察，从而能够更好地朗读诗文。

【教学重点】

 

读好长句子，读懂诗歌的意思。

【教学难点】

 

感受到，别人给的口头的加油鼓劲并不会对你有太多的帮助，只有通过亲身的了解、体验、尝试，才能获得真正意义上的勇气，从而收获生活中的美好。