夜色评课说课稿教学设计及记录
讲述经历
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我小时候每个暑假都是在哥哥姐姐家度过的，那时候我和你们一样贪玩，总是玩得不想睡觉。5岁那年的暑假，哥哥给我讲了个故事（关灯）：“这个世界上有一群馋嘴的怪物，它们红眼黑牙，聚群而居，昼伏夜出，专吃小孩。睡着的小孩身上会散发出一种无色无味的气体，能杀死他们，他们是不敢靠近的，所以他们就只能去抓那些没有睡着的小孩。夜里十点以后，当你听见窗外沙沙沙的响声，就是他们来抓你了！
（开灯）从那天起，我开始害怕那黑乎乎的窗外，为了确保十点钟能睡着，散发出能杀死怪物的无色无味的气体，我每天九点钟就会准时上床。
导入
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今天我们要学的课文，有一位和我一样胆小的小朋友，我们来听听他的故事。
设计意图
学生对教师的经历有无限的好奇，教师亲身经历导入，易于引起学生兴趣。
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二、听读感知，理解课文。
第一二遍，帮你认字
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老师读两遍课文，而你们的任务，第一，请用“（一）、（二）”标出这首儿童诗的小节号；第二，文中有些你们不够熟悉的字，如果哪些字你本来不认识、或者不熟悉，但在听老师朗读的过程中，你会认、会念了，就请你用铅笔在那个字的下面，画一个短短的横线。比如说，小克发现第一小节、第一行的第四个字他不认识，听了老师的朗读，他知道了哪个字念“dǎn”，那么就在“胆”的下面画一道短短的横线。
第一遍，帮你认字。（教师读）第二遍，帮你认字。（教师读）
谁来说说，哪些字你会认、会念了？你能说说它们结构的特点吗？你能说说它们的读音和结构有什么联系吗？ 胆、勇、窗、偏、像（形声字）二类字相机进行联系生活、动作识字和字理识字；。
预设：
胆：形声字，肉月旁，肚。
敢：古文字的样子是一个人拿着武器和野兽战斗。
往：双人旁与道路、行走有关，微，原意是缓慢行走，后来表示慢慢的、轻轻的、小小的，轻微、微小、微笑。
外：左右结构，卜在夕的外面。
原：厂字部最早是指高高的山崖、悬崖，原的古文字是个会意字，用山崖上流下的泉水来表示来源、起源的意思。本课里的“原来”一词还保留着它的本义。山崖上流下的泉水聚集起来就会形成平坦而宽阔的水面，所以“原”后来就有了指平坦开阔的地方的意思，内蒙古的大草原风吹草低见牛羊，而咱们陕北则有黄土高原。
乱：教室里同学们不守纪律上蹿下跳，我们会说这个班很乱。如果是你的小心脏在身体里上蹿下跳，我们会说你的心在——乱跳。
勇：我们陕西有秦始皇兵马俑，秦始皇希望他死后能让秦国那些勇敢的勇士为保护他长眠地下，于是就让工匠照着这些勇士的样子，做了成千上万个人俑。俑。“甬”是声符，“力”和“人”都是意符，这叫形声字。
窗：有穴宝盖的字往往和洞穴房屋有关，你们看囱里面的“夕”，像不像我们过年时候贴的窗花呢？
像：猜猜它的读音，谁能给这个字编个字谜？我和大象合个影。
散：放学的时候老师说的最后一个词是解散。解散的意思就是，你可以随意活动了，散步的意思是？随意迈开步子，想走都到都行。
偏：结合“偏要”识记，什么叫“偏要”？
能：古文字是熊的样子，把能顺时针旋转90°就成了一只正在走路的熊，因为熊孔武有力，于是引申为能力的意思。
睡：坐着打瞌睡，眼皮下垂。
瞧：形声字，目字旁。动作识记。
哪个字的读音你觉得最难读好？
窗chuang，翘舌音、三拼音节、后鼻韵母
一类字出现“晚”则相机教写。
“晚”字口诀：日字在左写得瘦，口字在中写得扁，一撇穿插日下方。
设计意图
不把生字单独列出进行识记，而是采用了教师朗读、讲授，学生随文识字的方法。一方面，设计强调语用意识，生字应先从文中来，再到文中去，直接出示生字，是取消了学生通过上下文和图画先行自主识字的可能；另一方面，本年龄段的学生更善于利用听觉进行学习，故设计教师多为学生朗读。
第三四遍，巩固识字
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刚才我们认识了很多生字，现在，老师要再读两遍课文。这次，请你们把课文中刚才会认、会念了的字组成的词语圈出来。例如，刚才“胆”的下面有一道短短的横线，听了老师的朗读，小克发现，“胆”在文中，组成了“胆子”这个词语，那么，就要把“胆子”这个词语圈出来。
第三遍，巩固识字。（教师读）第四遍，巩固识字。（教师读）
谁来说说，你圈出了哪些词语？
胆子、不敢、往外、勇敢、窗外、乱跳、晚上、偏要、散步、原来、微笑、
你能再用这个生字组个词语吗？
你知道这个词语的意思吗？你是怎么知道的？
你能用这个词语说一句完整的话吗？如果可以，你将赢得一次当小老师的机会。
给你一次当小老师的机会，你想让谁用这个词语说一句完整的话？
文中哪一句完整的话里是有这个词语的，请你读一读好吗？
半分钟时间，请自由朗读你圈出的所有词语，开始。
设计意图
字从文中来，要回到文中去时，应先回到词中去。读好词语是读好句子、读好篇章的根本。询问“你是怎么知道的？”会迫使学生反思学习过程，这是学生习得学习方法的必由之路。用当“小老师”的方式，提高学生练习“说一句完整的话”的兴趣。如果无法用词语说话，则降低难度，朗读课文中含有该词语的句子，兼顾基础不同的学生。
读第五遍，画出停顿
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老师读了四遍，我们认了字，圈了词，第五遍，你们想读吗？老师大喇叭，你们小喇叭，边读边用短竖线画出停顿，能做到吗？
第五遍，画出停顿。（教师读）
第一小节的第一句话，我已经画出来了
我在“从前”和“胆子”中间画了第一次停顿，在“天一黑”和“就不敢”中间画了第二次停顿，在“不敢”和“往外”中间画了最后一次停顿。
你们和我画的一样吗？
跟我读：“我从前……”
谁来说说，第一小节的第二句话，你是怎么画的停顿？
你能按你画出的停顿，像老师一样带大家读一读吗？
生：跟我读：“我从前……”
谁来说说，第二小节的第一句话，你是怎么画的停顿？
你能按你画出的停顿，像老师一样带大家读一读吗？
生：跟我读：“我从前……”
谁来说说，第二小节的第二句话，你是怎么画的停顿？
（最后一句，重点指导）
设计意图
任何学习的初期都必然包括对优秀者的模仿，读好长句子的关键是正确合适的停顿，教师作为教室里朗读最优秀者，无疑应该成为学生模仿的对象。
最后一遍，找到信息，体会情感
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刚才我们认了字，圈了词，还画出了停顿，老师要读最后一遍了，这一遍，请你们边听边感受，边听边思考：第一小节的“我”，是一个怎样的孩子？而第二小节的“我”，变成了怎样的孩子？是谁、做了什么，使“我”有了这样的变化？
第六遍，找到信息，体会情感。（教师读）
（谁能用完整的一句话告诉大家，第一小节的“我”，是一个怎样的孩子？你是从文中什么地方看出来的？请你完整地朗读这一句话。）
预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。
（“胆子很小很小”和“胆子很小”一样吗？哪一种方式会显得胆子更小？）
预设：胆子很小很小会显得胆子更小。
（谁能用完整的一句话告诉大家，妈妈为了让我更加勇敢，做了什么？）
预设：妈妈为了让我更加勇敢，把关于勇敢的故事讲了又讲。
（谁能用完整的一句话告诉大家，妈妈的办法，有没有改变“我”？你是从文中什么地方看出来的？请你完整地朗读这一句话。）
预设：妈妈的办法没有改变我，我是从“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”看出来的。
（“把勇敢的故事讲了又讲”和“讲了勇敢的故事”一样吗？哪一种方式会更能体现出这个办法不好使？）
预设：“把勇敢的故事讲了又讲” 更能体现出这个办法不好使。
（谁能用完整的一句话告诉大家，第二小节的“我”，变成了怎样的孩子？你是从文中什么地方看出来的？请你完整地朗读这一句话。）
预设：我变成了勇敢的孩子，我是从“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”看出来的。
（谁能用完整的一句话告诉大家，是谁使“我”有了这样的变化？）
预设：是爸爸使“我”有了这样的变化。
（谁能用完整的一句话告诉大家，是爸爸做了什么，才使“我”有了这样的变化？ ）
预设：是爸爸偏要拉“我”去散步，才使“我”有了这样的变化。
（比较一下妈妈和爸爸的方式，你有什么发现？）
预设：妈妈是用说的方式，爸爸是用做的方式。
妈妈是用给我讲故事的方式，爸爸是用带我去体验的方式。
（爸爸的方式，让我有什么收获呢？）
预设：爸爸的方式让我更勇敢了。爸爸的方式让我发现原来花草都像白天一样微笑。爸爸的方式让我知道了小鸟怎样在月光下睡觉。
而这样的收获，是“把勇敢的故事讲了又讲”永远也不可能获得的，对吗？我们发现，原来，别人给的口头的加油鼓劲并不会对你有太多的帮助，只有通过亲身的了解、体验、尝试，才能获得真正意义上的勇气，从而收获生活中的美好。
（还记得曹老师5岁时听哥哥讲的那个可怕的故事吗？你想对5岁的曹老师说些什么呢？）
设计意图
用一环扣一环的问题，在不断的朗读当中，培养学生寻找信息的能力，启发学生由心灵发生的理解，从而突破本课难点。最后，用给5岁的曹老师说话的方式，让学生自己说出自己的所得。
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三、回顾“色”、“爸”，学写新字
谢谢同学们给的建议，如果我有时光机，我一定会把你们说的这些话，告诉5岁的我，让我不再害怕黑乎乎的窗外。
那么听老师读了六遍课文，在这一课的一类字里，你觉得哪一个字是一定要写一写的？为什么？
伸出右手。（范写）“爸”字口诀：父字在上写得扁，撇捺舒展盖下方，巴字在下写得小。
请拿出练习本，第一格认真写字，第二格对照评价，第三格认真写字，第四格对照评价。笔画正确得一颗星星1，占位准确一颗星星2，干净整洁一颗星星3，三星得满，画个笑脸，得了两星，把脸定平，才一颗星，我不高兴，没有星，你可就没有脸啦！
伸出小手往上举，放松一下轻轻摇，摆个端正三角形。
头正、肩平、背直，摆出端正三角形，一拳、一寸、一尺，写个漂亮方块字。
现在开始。
一共给自己打了六颗星的同学请举手。
（评比展示）
你们说了一个，我也要说一个。我觉得“色”字一定要写一写，因为首诗的题目是《夜色》，并且，“色”的下半部分和“爸”的下半部分是一样的，同意吗？
伸出右手。（范写）
“色”字口诀：短撇中线靠左起，横长折短稍写斜，竖短弯长钩向上。（顺序同上）
设计意图
本课时的重点是理解课文，写字的教学也要与本课时的重点建立联系。“爸爸”是课文中最关键的角色，“爸”又恰好是要学写的字。通过导入写字时的问题设计，加深对学生对课文的理解。
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四、总结，朗读
今天尽是老师读了，你们一定也特别想读。老师对你们有个希望，希望你们都能从“胆子很小很小”的“我”，变成那个敢于面对“再黑再黑的夜晚”的“我”。别怕读书，别怕张嘴，只有亲身了解、体验、尝试，一句一句地读出来，才能认清自己害怕的东西，从而战胜它，收获朗读带给你的美好。请你们自由地、痛快地读吧！
设计意图
语文教学，朗读是根本。在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中积累，用朗读学习表达。以教师的朗读开始，以学生的朗读结束，衣钵相传，不过如是。
【板书设计】
9. 夜 色
妈妈 讲故事
我
爸爸 去散步