池上评课说课稿教学反思

 

《池上》是部编版一年级下册第六单元的一首叙事性的古诗，这首诗紧扣 本单元“夏天”这个主题描不仅让我们感受到夏天的美好，而且让我们感受到夏天的童趣。诗句秉承了白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、可爱的形象。诗句语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。

 

根据古诗特点和一年级学生的特点，我将教学目标和重难点分别定位为认识“踪迹、浮萍”四个字，会写“采”字；能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意；能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重、难点是能正确朗读、背诵古诗；能联系生活实际，图文结合等方法初知古诗大意，体会小娃的童真与顽皮。

 

在教学过程中，我抓住知诗人、解诗题；初读古诗，正音读通，感受节奏；读诗明意；读诗悟情；诵读积累古诗五个环节来组织教学。在教学中有三点得到听课老师的认可。

 

首先，教学设计思路清晰，环节过度自然。全诗紧扣白居易在池边看到一件什么有趣的事来组织教学。在知诗意、悟诗情环节不是逐句逐词讲解，而是扣住问题，联系图画，让学生说说白居易看到了什么？学生依次大致了解了全诗的意思，在此基础上体会了小娃顽皮、天真的形象，降低了理解诗句的难度。

 

其次，在初读古诗中，以字带词，以词带句的朗读方式用得好。全诗仅仅只有20个字，因此，在教学时，我每句选择了本课要求掌握的字词做成卡片，让学生先拼读生字，再读带有生字的词，接着读对应的诗句，最后再练习读全诗，层层深入。不仅巩固了拼音，而且凸显了一年级的拼音、生字教学。

 

再次，课件的恰当使用突破了教学重难点。在理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”时，我让孩子们伴随音乐，观看了古色古香的动态flash，直观、形象的让孩子们看到了伴随着小船划过，浮萍一路散开，留下了小船划过后的痕迹，感受到小娃天真的形象。

 

当然，教学中听课老师也指出了我教学过程中出现的问题。首先，读得不够、读得不扎实。在初读环节，设计很好，但在执教过程中不仅忽视了正音，尤其是前后鼻音，而且读的形式单一，遍数少，所以导致在指名汇报朗读中，个别学生读音依然没有读准确，读的目标落实不到位。其次，在教学过程中，只关注了自己的教案，忽视了学生的回答，对部分回答没有及时做出恰当的点评，错失了教学良机。

 

回顾自己《池上》教学，我觉得自己还有很多方面需要努力。其一，自己平时要多读阅读，多读书，才能有深厚的文学沉淀，也才能引经据典，让教学更有感染力；多读诗，多诵读，才能读出诗的韵味，做好示范。其二，教学过程中，学生是学习的主体，所有的教学环节都是为学生的学搭桥引路，所以，无论是备课，还是上课，都要关注学生。只有这样，学生的学才是学在实处，学有实效。