《普罗米修斯》说课稿

时间:2017-03-01 23 “诺曼底”号遇难记 浏览:

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本课计划两课时完成,第一课时,解决生字新词,读通读顺课文,理清文章叙述条理,学习概括课文主要内容;第二课时,抓住重点语句揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神,并能有感情地朗读课文。针对第二课时,我设计了下面各个环节开展教学。

(一)导入。拿出一根火柴点燃,你知道火是怎样来的么?引出课题《普罗米修斯》

(二)初读课文,回顾课文主要内容

(三)读、思、讲、悟,想象补白;语言情感和谐共生。

本环节教学,我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象,1、学习1---2自然段,初步感悟“英雄”形象,通过文本语言的转换,发展学生语言表达能力。

首先,阅读课文,描述人类没有火的悲惨情景。(分别出示练习):没有火,人类只能( )。没有火,人类只能( )。没有火,人类只能( )。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬,所以他决定:生齐读(冒着生命危险去盗取火种。)让学生想象说话,人类获得火种以后的情景。(以下为预设)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(不会丧命在猛兽的利齿下)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(可以驱寒取暖)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(开创自己的文明史)接下来,对比朗读重点句子。通过朗读,你感受到了什么对比想象有火时的“幸福”,再回环读主人公的话语:“为人类造福,有什么错?”

 

这一环节中,对比阅读“无火”“有火”语句及回环读,在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象;通过对比想象、补充练习,“普罗米修斯会想些什么?”揣摩人物内心,既开展了语言训练,又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯,既“联系上下文理解词语”,又对主人公形象理解起侧面烘托作用。

 

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