小青蛙评课说课稿教学设计及记录

 

一、理论背景

教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。

 

语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。

识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。

 

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

 

二、教学背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共12个，其中由“青” 加偏旁生成的新字有5个。

 

这样，这个字便形成了以“青”为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。

 

2.学情分析

一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。

 

三、教学目标

基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：

1.认识12个字，写7个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁语境初步了解字义。

 

教学重难点：

“激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。”是本课教学的重难点。

 

四、教学过程

基于这样的教学目标，我精选教学内容,精简教学环节，设计思路如下：

 

入课环节：

上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。

 

板书过程中，指导“青”字，为后面“清、晴、睛、情、请”这组新字的学习做了铺垫。

 

识字环节：

1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带"青”字的新字。继而引导学生发现“青”和“清、晴、睛、情、请”这些字的异同。

2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：

首先，“清、晴、睛、情、请”这些字是由“青”字加上不同的偏旁形成的;

其次，这些字的读音与"青” 或相同，或相近。“清” 的读音与青相同，“晴睛请” 的读音与青在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法;再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。

3.之后，教师以"清"为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：三点水旁，想到了水。所以课文中写到“河水清清”。继而请学生用“清"组词，老师再提供一组词语，(念一遍词语)。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习“晴、睛、情、请”。

 

先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。

 

4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。

5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的“睛"跟眼睛有关，填写目字旁的“睛”，其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。

6.然后，创设情境，一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。

 

写字环节：

结束后，进入第三板块写字的学习。标“青”和“请”。学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在:

 

第一，位置。独体字“青”基本在田字格的中央；而“青”作为“请”的一部分时,在田字格偏右的位置。

第二，关键笔画。“青”字中“月”的竖撇变成竖，“请" 字言字旁的第二笔是一笔，横折提。

 

之后，学生修改、再写，再进行全班点评。

 

让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。