二年级下找春天教学反思优缺点

时间:2023-01-30 二年级 浏览:

 二年级下找春天教学反思优缺点

 
《找春天》是一篇语言优美,充满儿童情趣的散文。一个“找”字,说明春天的景象没有完全显露出来,是早春时节。从文中可以看得出来:“小草从地下探出头来”“早开的花一朵两朵”“木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”都在暗示春天才刚刚开始,还没有到春花浪漫时节。
 
春天在哪里?作为农村的孩子既熟悉又陌生。熟悉的是农村的山水,果园、田野都有明显的变化。陌生的是孩子们没有观察到变化。作为语文教学,不仅仅是要学生了解文本中的知识,更重要的是如何将学生带进生活中去找春天,发现春天。然后又把他们带进课堂,用自己的语言来表达自己眼中发现的春天。在课堂开始导课时,我设计了一个这样的问题:“同学们,我们生活在农村,现在春天来了,我们身边有哪些变化呢?在你眼中,春天是什么样子的?”这样引导学生来交流自己眼中发现的春天的变化。
 
课程标准指出:“识字与写字作为阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,是第一学段的重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”作为二年级的孩子,在前三个学期的学习中已经有了一定的基础,有了一定的识字方法。现在在进行生字词的教学时,可以逐渐放手给孩子们自学。培养学生主动识字的愿望,这也是课程标准重点强调的。因此在教学时,激发学生的学习兴趣必不可少,复习识字方法不可少,放手让学生自主识字。在今早的课堂上,在学生能够正确拼读的基础上,放手让学生用自己喜欢的方法来进行识字。学生能够用换偏旁,加一加,减一减,换一换,用字组词说话等多种方式来进行识记生字。最后在游戏中巩固时来检查,学生能百分百的认读。对于写字,重要的是能够按正确的笔顺规则来将字写工整,写美观。本文在教学时重点指导学生对“柳、荡”的书写,一是这两个字书写上难写好,二是他们代表两种结构的字。指导这两个字的书写其实是知道这两种结构的字的占位与书写。
 
“阅读是学生个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在积极主动的思维和情感活动中,加深理解体验,有所感悟和思考受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,珍视学生独特感受、体验与理解”作为这样一篇优美的散文,指导学生读好句子,读好片段,最后达到读好全文。在理解体验上,因为是低年级,能够读通文章,读出基本意思,能够在理解的基础上读出情感即为达到目的。能够用自己的话来简单谈谈自己的理解与体会。学生在朗读的基础上能够用自己的话来谈自己的收获,谈自己的阅读所得。在本课的教学中,安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文,让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦,兴奋的心情,再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?再用课件出示第4自然段,相机指导朗读,引导学生看图,并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段,学生再选择自己最喜爱的段落比赛读,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天,心情怎么样?孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等,那就用你们现在的这种心情读课文第8段,体会找到春天的欣喜与激动。通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意境美。
 
《语文课程标准》指出“语言文字运用”,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中,以“(),那是春天的()吧?”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
 
教学永远是一门缺憾的艺术。作为我本人常年执教高段语文,对低段的教学把握还不是太好,以至于在处理阅读方面要求有点拔高,要求学生交流的有点深。其次,在对识字方面的教学用时较多,从而在阅读方面的时间上有点少。写字教学上,只注重了两个字的重点指导,而忽视其他字的指导,因此在学生练习书写时发现,所教学的两个字不论是笔顺还是间架结构都非常完美,但对于其他字的书写,学生则显得有点困难。发现此问题之后,运用下午的课及时补救,重新指导学生进行书写练习。在课文学习之后进行课文的延伸练习时因为时间仓促,所以有点赶,还没有达到预期目标。
 

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