二年级下枫树上的喜鹊教学设计优秀案例
设计说明
古人云:“读书百遍,而义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养,尤其是第一学段的语文教学。本设计力求从课题入手,指导“的”的轻声朗读,然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等,通过不同的朗读形式,给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景,采用师生间变换节奏读,并由读到想,读思结合。在学生读、想的同时,注重启发学生思考,引导他们尝试去发现一些语文知识,体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维,帮助学生进行角色转换,续编故事。整个设计将识字与学文有机结合,使课堂充满活力。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。
学生准备:预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.导言:同学们,你们喜欢听故事吗?你们都听过哪些有趣的故事?
2.指名交流。
3.揭题:对呀,有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事、讲故事,故事的题目是——枫树上的喜鹊。(教师相机板书)
4.指名读题,教师指导:如果你能把“的”读得又轻又短,那就更好听了。教师范读,学生齐读。
5.质疑:《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢?下面我们就一起读读这个故事。
设计意图:新课伊始,抓住学生喜欢听故事的特点吸引学生注意力,通过说说自己都听过哪些有趣的故事,拉近学生与文本之间的距离,为学习新课做铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.出示自读要求:
(1)借助拼音读准生字字音;圈出生字,画出新词,用学过的方法识记。
(2)读准难读字的读音,读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。
(3)边读边想这个故事的主要内容。
2.学生按要求读课文,教师巡视指导。
3.同桌互相读课文,互相正音。
4.汇报自学字词情况。
(1)出示带拼音的词语,学生开火车读词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音,教师相机指导:
“荫、拼”是前鼻音,借助熟字“阴”读准“荫”;“撑、冈、懂”是后鼻音,“冈”应读第一声,但是学生易读成第三声,可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音,也可认读词语“山冈”,加强字音的巩固,“撑”的声母和韵母都不容易读准,要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音;“案”是零声母音节。
(3)去掉拼音,小组赛读词语。
(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”,学生开火车领读。
(5)出示生字,学生读生字并口头组词,交流识记方法。
“加一加”的方法:度——渡;阴——荫;掌——撑;并——拼;董——懂;安——案。
“减一减”的方法:每——母;刚、钢——冈。
5.指名接读课文。
6.抢答:故事发生在哪里?(渡口旁的枫树上)
(1)出示词语“渡口”,指生领读。
(2)相机识记生字“渡”。
(3)与“度”区别,理解“渡”的含义。
(4)出示插图,让学生指认插图中的“渡口、渡船”。
(5)给“渡”扩词。
设计意图:通过学生自主学习,初步感知字音,在汇报交流时有所侧重地进行指导,体现了识字的层次性。特别是对“渡”的识记和学习,不但使学生知其音和形,更在区别比较中知其义。
三、品读第1自然段
1.引读:故事开始了!“我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。”它——
2.学生依次接读第2~4句。
3.导学:你仿佛看到了一棵怎样的枫树?
(1)学生交流。(很高、很大)
(2)请学生读出这种感觉。
(3)想把什么词语送给这棵枫树?
4.相机指导理解“遮蔽”。
(1)导学:“蔽”的意思是什么?你发现了什么?(这个词语是由意思相近的两个字组成的。)
(2)请学生说说类似的词语。
(3)相机指导学生识记生字“蔽”。
5.再读第一段,了解“我”喜欢什么,把相关的句子画出来。
设计意图:此环节采用接读故事的形式,使学生在读中有所感知,在读中有所感悟。送给枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话,加深对枫树特点的感悟;通过引导学生感知“蔽”的意思,进而理解“遮蔽”这样的由意思相近的两个字组成的词语,潜移默化中引导学生识字、学词、品句。
四、端正书写,共同评议
1.出示生字:姨、弟、便、戏。
(1)先指名朗读。
(2)分别说说怎样记住它们的字形。
(3)尝试着给它们组词。
2.指导书写“姨”。
(1)指导“女字旁”的写法,强调第一笔是撇点,右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺,撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字,再撇出去,捺要写得舒展。
(2)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
(3)播放书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流,展示评议。
3.指导书写“便、戏”。
(1)“便”,复习“亻”的写法,强调注意竖的占位,右边第一笔是短横,中部“曰”上展下收。
(2)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
“便”右侧竖撇要舒展;“戏”左边的“又”因为避让,捺变成长点,右边的斜钩要写得舒展,最后一笔是点。
(3)播放书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流,展示评议。
4.合作书写“弟”。
(1)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
“弟”上小下大,下半部分的“弓”要写得扁一些,竖写在竖中线上,撇从竖中线起笔,要写得舒展。
(2)播放书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流,展示评议。对照范字再写一个并评议。
设计意图:《语文课程标准》指出:写字是一项重要的语文基本功,是提高学生素质的基本要求,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。因此,引导学生仔细观察,通过对比,发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力,提高学生的书写能力。
第二课时
一、复习导入,引入新课
1.出示带有生字的词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2.指生朗读第1自然段并说说“我”喜欢什么。
3.导入:这节课我们继续品读这个故事。(板书课题,学生齐读:枫树上的喜鹊。)
设计意图:组织学生朗读词语,将基础知识落到实处,让学生带着问题朗读第1自然段,既是对旧知识的复习巩固,又为新课学习做铺垫。
二、品读课文,层层感悟
1.过渡:文中反复说“我喜欢”,默读第2~13自然段,说说“我”喜欢的是什么。先自己读一读,想一想,然后和小组同学读一读,说一说。
2.汇报交流。
预设一:“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝,觉得喜鹊会跟“我”说话。
(1)学生朗读第2自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)是啊,“我”像在童话书里那样,在心中称呼她是什么?
(4)出示词语“喜鹊阿姨”,一起叫叫她。
(5)指导朗读。
①再读一读这段,从哪个词可以看出“我”特别喜欢喜鹊阿姨?
②学生读文并汇报。
③师范读,听出有什么不同。
④学生再读。
预设二:“我”发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。
(1)学生朗读第3、4自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)多可爱的小喜鹊呀,“我”在心中称呼他们什么?
(4)出示词语“喜鹊弟弟”,引导学生动情地叫叫他们。
(5)融情读词:那你就是他们的什么?你来叫叫他们。
(6)指导有感情地朗读第3、4自然段。
预设三:“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音,一同看日出。
(1)学生汇报,其他学生补充。
(2)真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝,这下子可把喜鹊阿姨忙坏了,她都忙些什么呢?自由读课文第5~12自然段,放开声音,大声读。
(3)读完故事,你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢?
a.教唱歌、做游戏、学拼音……
①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母,一会儿又怎样呢?谁能接着说?(连着找个同学说。)
②真好,刚才你们说的这些书上有没有?其实这些都藏在六个小圆点里,它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。这六个小圆点的名字就叫“省略号”。
③出示句子,指生分别读。
我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
④瞧,他们的生活多么快乐呀!我也想加入他们的队伍,跟他们一起学学拼音呢!你愿意来试试吗?
⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师:鹊!鹊!鹊!生:鹊,鹊,鹊……)连续进行三组。
⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗?
⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有?藏在哪里了?(这些也藏在省略号里了)我们一起读读这句:喜鹊弟弟也跟着学:“鹊,鹊,鹊……” 读得长一声,短一声,咿呀学语的样子。
⑧出示词语“拼音”和“字母”:小喜鹊学会了拼音字母,你们学会了吗?相机引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。
b.看日出。
①他们一起看太阳升上来,那就更有意思啦。在四人小组里读一读,一个是喜鹊阿姨,一个是喜鹊弟弟,一个是“我”,一个小朋友读旁白。
②第一组戴头饰展示读。
③学生评议朗读。
④出示句子,说说你发现了什么。
鹊!鹊鹊鹊?
鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!
⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读,学生读不好时教师范读。
⑥多组戴头饰展示读。
⑦相机指导用多种方法识记生字“冈、懂、案”。重点讲解生字“冈”。
教师边画简笔画边讲解:其形像山峰并立,表示山脊。较低平的山脊我们就称为“山冈”。
设计意图:分层递进地朗读,不仅在形式上呈现出多样性,更是给了学生充分的朗读空间,符合低年级学生的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景,师生间变换节奏读,读得有滋有味,并由读到想,读思结合。在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用,戴头饰汇报读更是有特色。
三、激发想象,拓展延伸
1.导学:看到下面的情景,你会想到什么?和你组里的小伙伴说一说。
(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”
我懂得,他们的意思是:“_______________________________________”
(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来:“鹊,鹊,鹊……”
我知道,她是在说:“___________________________________________”
2.汇报交流。
3.讨论:“我”喜欢的到底是什么呢?
4.小结:多么富有想象力的孩子啊!他喜欢枫树上的喜鹊,其实就是喜欢枫树上的童话。
设计意图:丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象,既拓展思维,激发学生的想象力,又为“‘我’喜欢的到底是什么呢?”做好铺垫,使理解文本内涵水到渠成。
四、端正书写,拓展延伸
(一)端正书写。
1.出示本节课要写的字。(教、游、伞、母)
2.先指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形,并尝试着给它们组词。如:
教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母
3.指导书写“教、游”。
(1)观察两个字中的“子”的写法有什么不同。
“教”中的“子”最后一笔是提;“游”中的“子”最后一笔是横。
(2)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
“教”左右两边注意穿插避让,左边“孝”的长撇从右上穿到左下,左上是“土”,不是“士”;右部“攵”撇、捺要写得舒展。
“游”注意三点水的写法,右上的撇要短小,左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长,右边要略高一些,整体紧凑。
(3)播放书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流,展示评议。把没写好的字再写两遍。
4.指导书写“母”。
(1)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
注意“母”的笔顺:竖折、横折钩、点、横、点。“母”竖折的折段向右出头;横折钩要写得略微向里折;横较长。
(2)播放书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流,展示评议。
5.合作书写“伞”。
(1)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
“人”字头的撇、捺要写得舒展,罩住下半部分;下部点、撇呼应,竖要写在竖中线上,挺拔有力。
(2)播放书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流,展示评议。
(二)拓展延伸。
1.把故事读给家人听。
2.仿照学拼音或看日出的部分续编故事。
设计意图:引导抓住字形特点,培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力,提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容,激发学生的学习兴趣;通过写故事激发学生思维,将课内外有机结合。