三年级下鹿角和鹿腿教学说课稿课案

 

一、教材解析

 

《鹿角和鹿腿》是根据《伊索寓言》相关内容改编而成，讲了一只鹿在狮口脱险前后对自己的角和腿的不同态度。故事告诉我们：看事物不要光图美丽的外表，更要讲实用价值；同时还告诉我们事物各有各的长处和短处，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，美和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

 

课文是按事情发展的顺序记叙的，先写鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，抱怨自己细长的腿；接着写细长的腿帮它狮口逃生，而美丽的角差点让它送了命。全文情节紧凑，前后对比突出，语言丰富优美，在生动的故事中揭示了深刻的道理。

 

二、教学设计

 

【教学目标】

 

1.认识称、禁等9个生字，学写鹿、塘等10个生字。

 

2.正确朗读课文，能读出鹿的心情变化。读懂故事内容，明白“看事物不要光看美丽的外表，更要看重实用价值”和辩证全面地看事物的深刻道理。

 

3.能根据几组词语提示,用自己的话讲这个故事。

 

【重点难点】

 

重点：正确朗读课文，注意读出鹿的心情变化，并能借助词语讲故事。

 

难点：明白故事中的深刻道理，能够说出自己不同的见解。

 

【教学准备】

 

多媒体课件。

 

【教学过程】（第2课时详案）

 

一、写好一个汉字，引读寓言故事

 

1．激趣引入，演变识字

 

谈话：（出示图片）小朋友们，瞧！老师带来了一只——美丽的鹿。古人创造的甲骨文，鹿是这样写的（出示甲骨文），鹿字头上长着两只美丽的角，这角是长在头上的，不是腿脚的脚哟！接着头、身体、四肢和尾清晰可辨，图字对照，一个汉字多像一幅画呀！中国的语言文字真奇妙。后来，字形发生了变化（出示小篆），这是下面四只有力的长腿。我们一起观察楷体的“鹿”字是怎样写的，注意笔顺（出示动态图，学生书空）。

 

2．板书文题，教授锦囊

 

谈话：汉字不仅要正确书写，还要写端正、写规范，尽量写好看。老师送给小朋友们一个书写小锦囊：美丽鹿角写漂亮，点画居中央；横扬竖撇立骨架，身段宜匀称；前后鹿腿有力量，收笔露锋芒。伸出小手，跟老师一起书空。（范写）

 

请同学到黑板上写一个。评价之后，谈话：我们接着学习——鹿角和鹿腿，将文题补充完整。（齐读课题）关于鹿角和鹿腿发生了怎样的故事？咱们接着走进故事。

 

【设计意图：写好一个汉字，引读寓言故事：基于学生特点，切入板块采取图画引入，字源识字，激发学生学习祖国文字的兴趣；编制口诀，提供书写锦囊，让学生写有方法。由图及字，由字到题，由题入文，环环相扣，自然适切。】

 

二、读好几处话语，体会心情变化

 

1．任务驱动，自主发现

 

谈话：请小朋友们，轻轻打开书，自由轻声读课文，找出文中“鹿”的四处话语，用横线画下相关句子，想想鹿的心情分别是怎样的？

 

生自主先学，读中思考。

 

2．同桌互读，交流感悟。

 

3．集中反馈，交流分享。（导读重点句段，感悟心情变化。）

 

交流一：鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”

 

指生读，出示读书小锦囊：联系下文，读有发现。引导学生结合下文“鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！”读好第一句话的“咦”和“？”，表现出鹿的惊喜之情。（板书：惊喜）

 

交流二：他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

 

（1）指生读。引导看图理解“匀称”和对比珊瑚图理解“精美别致”。

 

（2）出示读书小锦囊：重复出现，必有奥妙。让学生读好两个“多么”“美丽”和两处“！”

 

（3）质疑两个“我的”，是否可省去一个？引导读出鹿的自豪和兴奋之情。（板书：自豪）

 

交流三：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

 

（1）指生读。出示读书小锦囊：动作表情，语气语调。

 

（2）师生评读，点拨：“噘起了嘴、皱起了眉头”就是“抱怨”的样子，读书要有表情；“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”其实就是说“这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角！”（板书：抱怨）

 

（3）让生注意说话时的动作表情，也就是提示语，练习有表情地读；注意语气语调，读出情感，练习有感情读。

 

（4）指生再读。评读。嗯，

 

交流四：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

 

（1）指生读，出示小锦囊：心情变化，对比思考。（板书：惊叹）引领回读第六自然段。

 

（2）抓住“有力的长腿、蹦来跳去、远远地、甩”感悟鹿腿的“功劳”；“灰心丧气、却”体会“角”带来的“凶险”；“使劲一扯、挣脱、拼命向前奔、再也没有追上”体会鹿起死回生后的“感激和反思”。

 

（3）再次引导读最后一句，读出“惊讶和叹息”之语的强烈对比感。

 

【设计意图：读好几处话语，体会心情变化：此板块由浅入深，循序渐进，先让学生带着任务自主读文，发现四处关键的话语；进而自读互读，素面朝天地读；集中交流时，逐个指导朗读，有效地突破教学重点。指导读出鹿的心情变化时，用“联系下文，读有发现；重复出现，必有奥妙；动作表情，语气语调；心情变化，对比思考”等不同的小锦囊，多元并举，帮助学生掌握读书的方法，培养语感 ，提高朗读能力。】

 

三、明白一些道理，发展语文思维

 

1.质疑引思：鹿的言外之意是什么？言外之意是需要琢磨的，语文学习是需要思维的。

 

2.出示：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

 

美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

 

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

 

3.让学生自主思考，可以结合课文内容和各自占有的资料去判断，要言之有理，做到有理有据。

 

关于第一种说法，学生可能赞同的比较多，教师要引导结合课文内容去说（其实也是训练学习概括地讲故事），相机提示相关的名言警句“人不可貌相，海水不可斗量”“不要被美丽的外表所迷惑，它可能是致命的。”随后，教师可以追问：鹿角华而不实，成事不足，败事有余，差点让鹿丢了性命，要它何用？引发第二种说法的交流。

 

关于第二种说法，要引导学生全面地看问题，必要时补充“鹿角”的相关资料（雄鹿用美丽的角来吸引异性，繁衍后代；可以角力，保护自己；形状似珊瑚，也似树枝，便于隐藏自己；到一定时期，可以自动脱落，是珍贵的药材……），进而揭示：鹿角和鹿腿各有各的长处，同样重要，这种说法也有道理。

 

4.小故事，大道理。由故事引出普遍意义的道理——揭示寓意。（出示）

 

评价事物，不要光图外表美丽,更要讲究实用价值。

 

尺有所短，寸有所长，事物各有各的作用。

 

【设计意图：明白一些道理，发展语文思维：语文学习是需要思维的，语文教学是要发展语文思维的。此环节，借助课后的习题设计，让学生结合课文内容，联系生活实际，进行自主思考、辨别，在有理有据的讨论交流中，顺理成章地明白故事揭示的深刻道理，多元地理解故事的寓意，突破教学的难点。】

 

四、讲好一个故事，链接整本读物

 

1.谈话：读一个故事，能明白一些道理，这就是寓言故事的魅力。愿意把这个故事，讲给弟弟妹妹或者是爸爸妈妈听吗？老师再送你们一个小锦囊，这些词语就是故事的关键点，也是故事的线索，试着讲一讲。（根据学生的情况，可以分层要求：用上提供的词语概括地讲，把故事大致内容讲完整；以提供的词语为线索，把故事情节讲具体；根据提供的词语，结合鹿的心情变化，把故事讲生动。）

 

图片

 

2．自由练讲，同桌互讲，指生讲。

 

3．链接整本读物。

 

本文仅仅是《伊索寓言》一书中的一篇故事，《伊索寓言》相传为古希腊奴隶伊索所著，共357篇。多通过拟人化的动物故事，讽刺现实，给人启示。同学们，课后可以找来仔细地读一读，有时间我们举行班级寓言故事会。

 

【设计意图：讲好一个故事，链接整本读物：根据课后提供的词语，基于不同学生的能力层次，讲故事也有“内容概括式的讲，情节具体化的讲，人物生动性的讲”等不同层面的要求。由一篇文章，引出一整本书的阅读；由课内阅读走向课外阅读，实现“精读、略课、课外阅读”三位一体的大语文的阅读理念。】