三年级下习作：奇妙的想象教学反思优缺点

 

作为习作单元，本单元的课文从不同的角度展现了想象的奇妙。如何鼓励、启发学生大胆想象，点燃学生思维，让学生从体验到实践就是本次习作课需要落实的学习任务。纵观本节课，教师在循序渐进中努力让学生获得言语“密码”，创造一个属于自己的想象故事。

 

      一、勾连单元内容，体验想象之奇

 

     习作单元应该“整”教，教师要对单元内容有整体把握，让学生在培养习作整体意识的同时学习表达，运用表达。

 

     教师在教学中关注到了各板块之间的联系，积极勾连单元内容：朗读导读页名言，让学生初步感受想象的魅力；沟通交流平台，畅谈收获；通过指印画的交流，让学生在亲身尝试中体会想象的神奇；回顾精读课文，再次感受奇妙、丰富的想象；利用习作例文，打开学生想象思路；最后，通过习作表达，落实写作方法，把想象的故事写下来。

 

     教学中，教师对本单元内容有整体观照，为学生“大胆想象”创设了情境，引领着学生去体验想象的奇妙。

 

      二、研读习作例文，掌握想象之法

 

     本单元的两篇习作例文从不同的角度用不同的方式讲述了想象的故事，教师在教学中有意识地“抽丝剥茧”，抓住两篇例文的“内里”展现给学生看，为学生打开了想象的思路。

 

     《一支铅笔的梦想》围绕铅笔细长的特点，产生了一连串的想象。教学中，教师以“梦想串”为支架，提示学生既要关注每个梦想的结构特点，又要关注梦想的角度和内容。基于“梦想串”，教师让学生继续想下去，关于“梦想”的仿写设计也是有层次的，由易到难，有扶有放，在层层递进中使学生获得表达的方法。

 

     《尾巴它有一只猫》颠覆常规思维，反着来想，创造出了意想不到的神奇故事。教师紧扣例文有问有答的形式，设计了“问题链”，在“问题链”的推想中，让学生体会想象的大胆与奇妙。既然习得了例文“反着想象”的方法，不如继续鼓励学生围绕“还有什么会有一只猫”这一问题“想开去”。“问题链”的设计既呼应了前篇例文的“梦想串”，让教学设计更加巧妙，也让学生对例文的模仿有“法”可依。

 

      三、巧设故事情节，丰富想象之料

 

        生活是想象作文的基础。以《滚来滚去的小土豆》为例，老师在帮助学生梳理思路时，让学生勾连生活经验，想一想现实生活中土豆是什么样的，在此基础上拓展和延伸，“土豆王国”里的土豆们有什么特别之处，教师指导学生抓住这些不同来创编情节，由此打开学生的话匣子，学生也在交流中“发现”了土豆的神奇和有趣。

 

        除此之外，提问也是个非常好的支架，学生可以围绕主题提出问题，以此来拓宽学生的思路。教师再指导学生尝试用具体、丰富的情节描写去回答提出的这些问题，文章的脉络就变得更清晰了，情节也会更加充实、曲折。

 

      无论是勾连生活去发现不同，还是针对主题提问，都是为了让学生有内容可想象，想得更“深”，也想得更妙。

 

       四、交流分享习作，获得想象之趣

 

     评价和修改是写作实践中重要的一环，老师的评价固然重要，但是让学生自己参与评价和修改能更大地激发学生的写作潜能和主动意识。

 

     教学中，教师关注学生思维的特点，抓住想象作文的特性，巧妙地设计了从“有趣的角色”“动人的情节”“新鲜的表达”三个维度指导学生如何评价。三个评价角度的展开也各有侧重：可以自我推荐最有趣的角色；可以采用批注的方式交流印象最深的情节；还可以通过朗读感悟优美的词句。教师试图用新颖的评价方式改变学生对习作评价单调、枯燥的刻板印象。

 

     如果说师生共评是一种方法上的“领”，那么请学生对照评价清单同伴互评就是“放”，让学生体会参与的快乐。评价单只是形式，关键在于激发学生自我修改的内驱力，让他们的习作锦上添花。

 

     课堂是动态生成的，教师的习作课积极关注学生特点，巧妙传递写作方法，努力拨动学生的心弦，激活学生语言生长点，尽显习作课堂的魅力。