三年级下剃头大师教学设计优秀案例
设计说明
“初步学会默读,做到不出声,不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此,本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读,品味“我”为表弟小沙剃头的趣事,感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境,激发学生的情感体验,让学生自读自悟,在情境中感受语言,增强语感,激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备:预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.导入:童年是风,吹来朵朵白云;童年是云,化作新春的雨;童年是雨,滋润初生的花;童年是花,伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈,令人难忘。同学们,你的童年有什么有趣的事发生吗?
2.指名学生交流。
3.揭题:是呀,童年就像一道美丽的七色彩虹,组成彩虹的那些缤纷色彩,就像童年的喜怒哀乐;童年就像一串珍贵的珍珠项链,每一粒珍珠都是无价之宝,因为里面藏着回忆。今天,让我们一起跟着秦文君奶奶,一起体验当剃头大师的有趣经历吧!(板书课题:剃头大师)
4.指名读题。
5.过渡:读了课题你有什么疑问?(“剃头大师”是谁?为什么这样称呼?课文为什么用“剃头大师”作题目?) 下面就让我们带着问题一起走进课文。
设计意图:新课伊始,通过引导学生回忆童年趣事,唤起他们的情感体验,激发学习兴趣。质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头。“读了课题你有什么疑问?”则在引导学生围绕课题质疑,激发学生探究的欲望,形成阅读期待。
二、初读课文,通文识字
1.轻声读课文,要求:借助拼音读准生字字音;圈出生字,画出新词。
2.默读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证。
3.学生按要求读课文,教师巡视指导。
4.同桌互相读文正音。
5.检查自学字词情况。
(1)出示带生字的词语,学生开火车读词语。
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音,教师相机指导:“师傅”的“傅”读轻声;“处置”的“处”读三声,“置”是翘舌音,读四声;“虽”读一声,不是二声;“刑”是后鼻音。
(3)小组赛读词语。
(4)理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。
(5)出示生字,学生读生字并口头组词。
6.指名分自然段朗读课文,相机指导难读的长句子,尤其注意句中的停顿。
句1:这次,小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年,可他/又怕再去/理发店受折磨,就央求我/替他剪头发,并答应/剪完后付给我/五块钱。
句2:这还不算倒霉,最倒霉的/是小沙父子:小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头;姑父呢,那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净,他每天夜里/都要爬起来/两三次,捉跳蚤一样/找身上的碎头发。
设计意图:通过不同梯度、不同形式的读,引导学生逐渐读通课文,并对字音加以重点指导,为读准字音创造生字反复出现的机会,帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音;对重点词语进行理解,帮助学生在具体的语言环境中理解词语。
三、再读课文,整体感知
1.再读课文,思考:这篇课文主要讲了什么?在不懂的地方做上标记。
2.小组内谈论交流。
3.指名汇报。
4.默读思考:这篇课文一共可以分成几个部分?
5.学生交流,教师适当指导,帮助学生理清课文脉络。
第一部分(第1自然段):“我”的表弟小沙天生胆小。
第二部分(第2~6自然段):小沙怕剃头,老剃头师傅给他剃头时,他像受刑一样痛苦。
第三部分(第7~18自然段):小沙央求“我”替他剪头发,我乱剪一通。结果,闯了祸。
6.学习课文第一部分(第1自然段)。
(1)指名读课文第一部分。
(2)引导学生思考:从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小?
①从哪些地方可以看出?(映红:三个“怕”字)
②指导朗读第1自然段。
设计意图:学生通过小组读、默读再次感知课文内容,再引导学生理清课文脉络,把课文合理分成三部分,再按此逻辑学习,条理便分明了。
四、美观书写,共同评议
1.找出生字中上下结构的字:表、夺、骂、虽。
2.课件出示这些生字,先指名读,然后分别说说怎样记住它们的字形,并尝试着给它们组词。
3.指导书写。
(1)演示生字书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)重点指导:
“夺”:上面的“大”字撇捺要舒展,下面的“寸”字与起笔的横画基本等长。
“骂”:上面的两个“口”宜小,占位要均匀。
(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流,展示评议。
4.找出生字中半包围结构的字:差。
5.课件出示这些生字,先指名朗读,然后说说怎样记住它的字形,并尝试着给它组词。
6.指导书写。
(1) 生字书写动漫演示,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写,讲解书写注意点:
“差”:斜尾羊,尾巴斜,横画不平也略斜。
(3)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流,展示评议。
设计意图:本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字,有利于培养学生写好生字的能力。
第二课时
一、复习导入,温故知新
1.出示带有生字的词语。
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2.根据这些词语回顾课文相关片段。
3.导入:这节课我们继续学习这篇课文,大家一起读课题——剃头大师。
设计意图:字词教学是语文教学的奠基石,通过复习上节课的词语,能丰富学生的语言积累,激发学生的学习兴趣,拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段,有利于回忆课文内容,形成新的阅读期待。
二、精读品味,悟言得情
1.过渡:品读第2~6自然段,找出老剃头师傅给小沙剃头的过程,多读几遍,然后和同学交流。
2.汇报交流。
(1)指生朗读第2~6自然段并汇报。
(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家”?(因为谁给小沙剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方,店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,而老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从“骂”“害人精”“仇人一样”“怒视”中体会到了什么?(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。)
(3)最让小沙痛苦的是什么?“受刑”在这里指什么?(本意是遭受刑罚,老师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒”,就像遭受刑罚。)
(4)理解“耿耿于怀”的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么?
(5)指导读好第2~6自然段。
3.指导学生品读第7~18自然段。找出“我”给小沙剃头的过程,多读几遍,然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。
4.交流汇报老师提出的问题。
(1)小沙为什么会央求“我”替他剪头发,并答应剪完后付给“我”五块钱?(他怕去理发店剃头,不愿受“折磨”,而对“我”完全是出于亲情的信赖。)相机理解“央求”的意思。
(2)“我”为什么觉得自己像个剃头大师?我是怎么给表弟小沙剪头发的?从文中找到相关语句画一画,读一读。
(3)为什么“我”敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了?(因为“我”只要不剪破小沙的耳朵,他就无所谓。)
5.指导读好第7~18自然段。
设计意图:此环节引导学生细读课文,结合语境理解词语的意思。在读中培养语感,在读中学会感悟,在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导,在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学,更是灵活多样、活泼生动,促进学生对词语的理解与运用。
三、总结升华,内化文本
1.分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子,引导学生对比朗读。
对比一:①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实,不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,为什么“我”即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发?
对比二:①因为谁给他剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方。
②“嗬!”小沙高兴了,“你真把头发剪下来了!”
为什么店里的师傅谁给小沙剃头,小沙就骂谁“害人精”,而“我”剪下小沙的头发时,他如此高兴?
2.对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程,你发现了什么?
3.小结:如此害怕剃头的小沙,宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发,也不愿意去理发店剃头,当头发剪下来的那一刻他是如此高兴,并表示只要不剪到耳朵,就无所谓。可见,孩子之间充满了信任,童年是多么的纯真无邪。
4.回顾课文,解答课前质疑:我真的是个“剃头大师”吗?课文为什么用“剃头大师”做题目?
预设:“我”并不是真正的“剃头大师”,课文用“剃头大师”作为题目,表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。
设计意图:通过对比,统览全文,读后想前,感悟不同;通过进一步质疑,回归课题,揭示文章的中心,升华文章的主旨。
四、美观书写,布置作业
(一)美观书写。
1.观察剩下的左右结构的字:胆、理、仇、付、倍、件。
2.课件出示这些生字,先指名朗读,然后分别说说是怎样记住它们的字形的,并尝试着给它们组词。
3.指导书写。
(1)写字动漫演示书写,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)提醒学生注意,“胆”左右等宽,其他五个字都要写得左窄右宽。
(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流,展示评议。
(二)布置作业。
1.把故事讲给爸爸妈妈听。
2.回忆童年趣事,选择一件最有趣的事写下来。
设计意图:通过指导学生书写生字,巩固书写的基本功,培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力,提高审美情趣。通过读写结合巩固学习,激发学生的学习兴趣,将课内外有机结合,锻炼学生书面表达的能力。
板书设计
剃头大师
老剃头师傅 “我”
夺门而逃 央求
耿耿于怀 无所谓