三年级下习作：这样想象真有趣教学设计优秀案例

 

在这次的教学设计，是把本页教材的图片提示的动物特征失去或者变化按照一种“想象策略”为认知展开的。

 

创设真实语境

 

本单元习作之前安排了一次口语交际“趣味故事会”。本单元学习的这几篇文章固然有趣，但是大家都已经非常熟悉的故事再有趣，听多次了也会让人倦怠。那么这个趣味故事会上，怎么才能讲出让大家都觉得趣味无穷，而且很特别的故事呢？那就是自己亲自撰写文稿。

 

以这样的方式为本次习作提供真实的交际语境，实现孩子在写故事的时候，心中就已经有了读者，既是激发起学生创作的兴趣，还有就是能够对孩子的语言表达起到导向作用。

 

核心目标及其评估证据

 

勾连第五单元“想象”习作单元，在这次的习作中是继续拓展孩子们想象的路径：由主要特征的丢失展开想象。这属于程序性的知识。这一类知识除了让学生知道这个知识，更重要的是按照这样的路径去完成。

 

所以，我把本次习作的核心目标定为：借助教材提示，选择一种动物作为主角，链接生活经验大胆想象主角主要特征失去（和原来相反）后生活的变化。

 

根据逆向设计的原则，这个目标确定之后，我需要思考评估的证据。这个评估的证据是：学生的习作是围绕主角主要特征失去（和原来相反）的生活和之前的生活形成反差，这个反差可以是主角自己感受到的，也可以是旁人感受到的。

 

要想达成这个评估证据需要有两个条件：一是学生能够把主角的经历编成一个故事；二是加入主要特征这个要素，使故事前后形成反差，变得有趣。

 

评价标准是：

 

1. 把主角主要特征变化之后的特别经历写清楚了

 

2. 这个经历与之前的生活形成反差

 

编写故事，学生在三年级上学期有过三次的练习，基本能够按照事情的发生、发展、结局把故事写清楚。同时，故事的选取也是能否写出趣味的关键因素。只有那种需要充分用到主要特点的故事，才能形成较强的反差。

 

核心目标的突破

 

1.回顾想象单元的故事为什么有趣？本单元的三篇民间故事又为什么有趣呢？

 

2.真实语境导入，激发学生表达的兴趣。为了能够讲出独特的，属于自己的趣味故事，还有一种方法值得试一试。

 

3.出示教材插图，学生自己说说这些图中不一样的地方。根据学生的交流提出问题支架：

 

为什么特征会变化？特征变化之后身体外形有什么变化？它最想要做的事情是什么？它去做了吗？有什么特别的经历？

 

4.根据问题支架思考，讲给同学听，问问同学觉得有趣吗？

 

5.根据同学的反应调整想法，并写作。

 

在这样的思考中，真实语境的创设对习作肯定是有极大促进作用的，那么在核心目标突破的部分，除了问题支架还有更好的支架协助学生展开想象吗？