三年级下习作：这样想象真有趣教学说课稿课案

 

今天我说课的课题是三年级下册八单元习作《这样想象真有趣》。我将从教材、学情、教学目标、教学流程、板书设计这几个方面展开。

 

 

 

一、说教材

 

 

 

《这样想象真有趣》安排在三年级下册八单元。本单元以“有趣的故事”为主题，习作要求是“根据提示，展开想象，尝试编写童话故事”。

 

 

 

三年级上册童话单元安排过习作“我来编写童话”，要求学生编写一个要素齐全的童话故事，写清楚时间、地点、人物、事情等。三年级下册第五单元又安排了习作“奇妙的想象”，鼓励学生大胆地想象。

 

 

 

在此基础上，本单元继续鼓励学生打开思路，大胆想象，当某一动物失去原来的主要特征或者特征和原来变得完全相反，生活会发生哪些奇异的事情。

 

 

 

勾连第五单元“想象”习作单元，在这次的习作中是继续拓展孩子们想象的路径：由主要特征的丢失展开想象。这属于程序性的知识。这一类知识除了让学生知道这个知识，更重要的是按照这样的路径去完成。

 

 

 

本单元习作之前安排了一次口语交际“趣味故事会”。本单元学习的这几篇文章固然有趣，但是大家都已经非常熟悉的故事再有趣，听多次了也会让人倦怠。那么这个趣味故事会上，怎么才能讲出让大家都觉得趣味无穷，而且很特别的故事呢？那就是自己亲自撰写文稿。

 

 

 

以这样的方式为本次习作提供真实的交际语境，实现孩子在写故事的时候，心中就已经有了读者，既是激发起学生创作的兴趣，还有就是能够对孩子的语言表达起到导向作用。

 

 

 

二、说学情

 

 

 

孩子们编写故事具备了一定的基础，能够编写一个要素齐全的故事，能够根据开头继续把故事往下编。经过本学期“想象”单元的学习，孩子们能够理解到想象也展示着作者内心的一些意愿。

 

 

 

对于展开想象的方法：复制式想象，创造式想象，心想事成式想象，改写规则式想象都有了一些具体的感知，能够选择其中一种方式来展开。所以，本次习作中“失去主要特征或者特征变得与原来相反”这种策略的想象故事编写也同样能够有效激发起他们的挑战欲望和兴趣。

 

 

 

三、说教学目标

 

 

 

结合教材解读和学情分析，我把本次习作的目标定为：

 

 

 

1. 借助教材提示，选择一种动物作为主角，链接生活经验大胆想象主角主要特征失去（和原来相反）后生活的变化。

 

 

 

2. 借助四格漫画工具展开故事的创编，完成习作并主动修改。

 

 

 

3. 积极参与“趣味故事会”的分享，感受想象的乐趣。

 

 

 

这三个目标从孩子的构思、起草、加工、语篇发布，全程参与，层层推进，经历一个真实的故事创编分享的全过程。

 

 

 

四、教学流程

 

 

 

目标确定之后，必须设计与目标相匹配的学习活动，促进目标的达成。本次教学流程分为：方法回顾，入情境；阅读教材，寻提示；联结生活，大胆想；四格漫画，来展开；主动修改，乐分享。

 

 

 

（一）方法回顾，入情境

 

 

 

孩子不是一片空白进入课堂。开课伊始，通过一个微课带着孩子们回顾这一单元有趣的故事，以及五单元那些奇妙的想象。当孩子们沉浸在这些美好的故事中的时候，出示本单元的口语交际“趣味故事会”。这次的趣味故事会可不一般，是要讲述我们自己创编的故事哦！

 

 

 

真实情境的创设能够充分激发起学生创作的欲望，同时也给学生明确了读者对象。

 

 

 

（二）阅读教材，寻提示

 

 

 

1.明确习作任务

 

 

 

把学生带入真实情境之后，出示本次习作要求“一旦动物失去原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？选择一种动物作为主角，大胆想象，创编一个童话故事。”这样直接切入本次习作要求，学生做到心中有数。

 

 

 

2. 请学生说一说自己对习作要求的理解

 

 

 

在完成一件事情的时候，只有理解了才能有所行动。出示习作要求之后，出示课文中的四幅插图，说一说自己对习作要求的理解。

 

 

 

（三）联结生活，大胆想

 

 

 

1.形成思考图

 

 

 

借助学生的回答，教师相机板书。

 

动物

 

变化前的特征

 

变化后的特征

 

 

 

 

 

 

这一个步骤重在让学生确定自己故事的主角，主角确定之后，才能把问题支架发挥更大的作用。

 

 

 

2.出示问题支架：

 

 

 

它的外形会随着这个特征的变化而变化吗？会有什么变化？

 

 

 

它会拥有新本领吗？这项本领是什么？这能让它的生活变得更好还是更糟糕呢？

 

 

 

学生独自思考，并用关键词记下自己的想法。

 

 

 

3. 交流分享

 

 

 

根据问题支架的关键词，与同学交流自己的畅想，并根据同学的追问调整自己的想象。

 

 

 

这是趣味故事会的初步预热，生与生的交流，有助于碰撞出新的灵感。在交流中，调整自己的想象，创编出同学们觉得有趣味的故事。

 

 

 

（四）四格漫画，来展开

 

 

 

完成一个情节的创编，学生大多比较容易。但是，要把整个故事讲清楚，对于学生来说，是比较困难的。这时候引入四格漫画，学生根据四格漫画的提示，整理思路，把想象到的故事写出来。

 

 

 

1. 请一个同学全班分享

 

2. 教师相机把这个同学的分享归入四格漫画的某一格。

 

 

 

故事发生

 

发展（特征变化）

 

最有趣的经历

 

结局

 

 

 

3. 预设：如果学生讲述的就是第三格内容，师点评：围绕主角主要特征失去（和原来相反）的生活和之前的生活形成反差，这个反差可以是主角自己感受到的，也可以是旁人感受到的。

 

 

 

4. 学生习作

 

 

 

（五）主动修改，乐分享

 

 

 

1.出示评价标准：

 

四格漫画的每一部分写得清楚

 

把主角主要特征变化之后这个经历与之前的生活形成反差

 

2.学生根据标准展开自评

 

 

 

五、板书设计：

 

这样的板书设计把本节课核心的两个表格支架呈现出来，此次想象的提示要点，编写故事要点一目了然，学生想象创编有依托。