四年级上册22课为中华之崛起而读书评课稿听课记录
本单元人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素有二，阅读要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，习作要素为“学习写书信”。根据单元人文主题和对应的阅读要素，编者为这篇课文编排了三道课后习题，一是“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”，对应阅读要素的落实；二是“课文多次出现‘中华不振’这个词，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗（大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄），理解他立下如此志向的原因”，旨在呼应单元人文主题；三是小练笔，“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”，旨在理解课文内容的基础上，帮助学生树立良好的价值观。三道课后习题，一道指向语文要素，一道呼应单元人文主题，还有一道将学生的现实生活和课文内容建立联系，实现由书及人的树人工程。
一品：品教学
揭题导入，质疑课题——老师先出示周恩来总理的图片，学生认出总理之后，教师将总理的名字端端正正地板书在课题下方，以此暗示了整堂课的教学基调——关注主要人物把握内容。接着，教师直接点名课题就是周总理少年时代立下的志向，齐读课题之后，让学生发现这是一句难懂的句子，“崛起”二字不容易理解，并通过联系近义词“强大”和核心主义价值观“富强”帮助学生初步扫清读题障碍。最后，教师将学生的年纪（十一二岁）和周总理立下大志时的年纪（十二三岁）作比较，以此引发了学生对课文的学习兴趣——为什么少年周恩来会立下如此远大的志向？
预习检测，疏通字词——在学生们带着“周总理为什么在少年时代立下大志”读完全文之后，教师出示第一组关键词“江苏淮安、奉天东关模范学校、魏校长”，指读之后，让学生用上这三个词语介绍一下周恩来——读词的同时，也检测了学生对课文内容的理解程度。随后出示的第二组三个词语中分别含有一个多音字，教师分别出示课文中含有这三句话的句子，教会学生读好了“为之一振”“惩处”和“背着伯父”等三个词语。
读懂文言，聚焦志向——读好词语之后，教师径直带领学生关注到了课文中修身课上几种不同志向。为了让学生“无痕”地关注到这些和志向有关的描述，陈老师提示学生，这篇课文写的是一百多年前的事，因此文中很多句子是带有文言色彩的。于是，学生便很自然地关注到同学们的三种志向。其中，“家父”和“明理”并不难理解，而“光耀门楣”对学生则有些陌生，对此，教师及时讲解了门楣的文化内涵，并让学生依靠近义词“光宗耀祖”理解了词语的意思。读好了同学们的志向，教师没有急着引入周恩来的志向，而是先让学生关注到魏校长“有志者当效此生”的发言，再联系前文，通过比较感受到别的学生与少年周恩来的不同志向，最后重点讲解了“此生”和“效”的意思。
抓住人物，教给方法——以上的教学，基本扫除了学生们学习课文第一件事的阅读障碍。于是，教师出示了一幅修身课上的情境插图，让学生用一句话简洁地说一说这个故事的主要内容，为课件中的插图配一句解说词。当第一个学生发完言后，教师出示了这个故事中的所有人物（魏校长、周恩来和其他同学），并让学生们试着去掉其中不那么重要人物和内容，把故事插图的解说词说得再简洁一点。学生会意之后，果然就将修身课上的“次要人物”——其他同学——给去掉了。在教师的追问下，学生终于明白，之所以可以“其他同学”的部分去掉，是因为这个故事中的主要人物是魏校长和周恩来。教师顺势板贴（“主要人物”）并小结这个教学环节的学习方法——抓住主要人物做了什么来把握故事内容。
把握内容，关注写法——用“抓住主要任务做了什么”的方法把握课文第一个小故事（周恩来少年立下大志）的主要内容后，教师紧接着就开始让学生进行方法迁移，用此前学过的方法，为课文剩下的两个故事配解说词（主要内容）。在这个环节的教学中，教师先让学生根据自己的理解说说周恩来为什么少年立志，学生基本都能根据课文内容谈到“外国人的侵略”“中国女人的遭遇”和“中华不振”等关键人物和事件。因此，教师直接点明课文由三个小故事组成，并出示这个环节的学习任务——抓住主要人物给剩下的两个故事配解说词：学习“听说中华不振”的小故事，教师先请学生聚焦难懂的词语“中华不振”，再让学生从对应的语段（伯父的话）中找出“中华不振”的原因所在，再根据找到的句子组织语言，抓住主要人物把握“听说中华不振”的故事内容；学习“看见中华不振”的小故事，教师先请学生从众多的故事人物中筛选出主要人物（周恩来和中国女人），再请学生说说“那个中国女人的故事”，在充分理解故事中的中国女人所遭受的欺侮之后，让学生转换角色，说说自己如果看到这一幕时的心理活动，最后在根据“所见+所想”的句式给课文的这个故事插图配一句解说词。
当学生分别掌握三个故事的主要内容之后，教师先请学生连起来说说周恩来少年立志的原因，站起来的学生按照“听见中华不振——看见中华不振——立志振兴中华”的顺序讲了课文的梗概之后，教师先小结了学法（从长课文中理出三件事，对应三幅情节插图，用三两句话就能说清楚），再请学生按照课文的顺序（先果后因）用“之所以……是因为……”讲清楚了课文的主要内容。于是，教师顺势板贴第二个关键词“大故事”。
老师的教学并没有到此结束，当学生抓住主要人物和事件把握文章内容之后，教师开始引导学生针对“课文的写法”展开思考：“课文为什么把结果放在了开头写？”这个班的学生真是聪明，一点就通，一说就对，不一会儿就明白了课文之所以这样写，是为了“引起读者的阅读兴趣”“是重要事件处于突出位置”。
情境朗读，升华情感——本以为教师教到这里就可以节课了，为了使公开课的课堂效果达到最大化，教师适时地将学生的思绪拉回那堂重要的“修身课”上，一边读着同学们的“小小志向”，一边联系着课文后面两个故事中“伯父的话”和“中国女人的不幸遭遇”，在朗读中再次感受到周恩来少年时代所立志向与其他学生的不同。最后，在《我和我的祖国》的舒缓配乐声中，师生合作着读完了课文的第五到九自然段。
反复朗读了“有志者当效此生”后，教师重点指导“效”字穿插笔画的书写，并让学生练习写字——在一张书签纸上完成“为中华之崛起，有志者当效此生”的书写。
学生完成书写，在纸上“立志”之后，教师既回眸历史，告诉学生课文写的是一个发生在距今110年的1910年的故事，又联系校史，告诉上课的南京市石鼓路小学的学生母校建校已经145年，最后鼓励学生再次叩问自己心中的读书志向——和平时代，也有新的挑战。
课后作业，延伸拓展——课后作业的布置，一是呼应第二课时的教学，让学生查找资料，进一步理解“中华不振”，理解周恩来“少年立志”的原因，为第二道课后习题的解决埋下伏笔；二是回应人文主题，推荐阅读《周恩来的故事》，并鼓励学生进一步思考自己的读书志向。