四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录
一、谈话导入。
师：今天老师和大家一起学习一则寓言故事，《扁鹊治病》。拿出你的手和老师一起写课题，好不好？（师生书写课题，读课题）
师：（辨析“扁、骗、偏”）（生再读课题）
师：听老师读课题（声调上扬读），你听出了什么？
生：我听出了怀疑。
[自评：通过形近字联系识字。变调读课题，紧扣主题，直切主旨。]
二、初读感知
师：扁鹊在1700多年前犯下了惊天大案，同学们知道吗？打开课本读课文，请读准字音，读不通的句子多读几遍，大声读，好不好？
师：扁鹊给谁治病？
生：蔡桓公
师：治了几次？
生：三次
师：结果如何？
生：前三次没有治，第四次看到蔡桓公的病已经深入骨髓了，就跑掉了。
[自评：创设一个情境可以激发学生的学习兴趣，但需要一贯到底。带着问题读课文，更能激趣。]
师:请用一句话说说课文内容？
生：扁鹊给蔡桓公治病。
[自评：能初步把握课文的主要内容是课标的要求，也是细读课文的铺垫.]
师：咱来了解一下这个惊天大案的最大嫌疑人扁鹊。请一位同学来读一读PPT的内容。
生：扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的“望”“闻”“问”“切”四大诊法，直到今天还被中医沿用。
师：你觉得“望”是望病人的什么？
生：望病人的病情，一望就知道病人有什么病。
师：望病人的精神头，望病人的脸色，看病人的舌苔，看病人的嗓子。“闻”病人的什么呢？
生:闻身上的气味。
师：“问”什么呢？
生：问病人的病情。
师：“切”呢？同学们有没有看过中医，喝没喝过中药呢？（师做把脉的动作）这是干什么呢？
生：把脉
[自评：处处皆语文，适当的拓展可以开阔学生的视野。联系生活实际理解文本也是很好的学习方法.]
师：扁鹊是古代四大名医之一，你认为什么样的医生才算名医？
生:医术高
生：临床经验丰富
[自评：要学生说出扁鹊“医德高尚”有点难.]
三、检查预习
师：现在我们就回到1700多年前扁鹊给蔡桓公治病的现场去看看，在进去现场之前咱们先做一些准备，行不行？
出示PPT：蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓肠胃
几剂汤药 敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。
师：请读第一排词语。
生：（略）
师：看第二排词语。“几剂汤药”也可以说成？
生：几服汤药
师：这个词语比较难读。
生：敷烫
生：（齐读）
师：“敷烫”的敷在字典里有三个解释，你觉得应该选择哪个？请读课文后选择。
生：涂上
师：请齐读词语。
生：（齐读）
[自评：字词是阅读教学的基础，有重点的学习可以提高学习效率.]
四、学习课文
师：咱们回到现场一，看老师的课件和课文内容有什么不同？
生：多了括号
师：你真是一个注意观察的孩子。你觉得括号里填什么引语？
生：客气
师：你来客气的读一下.
生：（略）
师：你觉得用怎样的语气来说？
生：尊重
师：请你用尊重的语气来读
生：（略）
师：扁鹊给大王治病，用的四诊法里什么方法？
生：望，望脸色。
师：蔡桓公语言前补什么引语？有的同学很会学习，联系后面的两次来补。
生：不高兴。
师：谁能不高兴的读读蔡桓公的话？
生：（略）
师：谁能读出大王的大气？
生：（练读）
师：谁能读一下大王的话？
生：（略）
师：蔡桓公心里的真实想法是什么？
生：不相信
师：请将“不相信”写在黑板上。（生板演）
生：他根本不相信，自己不相信扁鹊的话。
师：请分角色朗读课文。
生：（略）
师：扁鹊真诚，大王生气了。
[自评：补引语朗读，揣测人物心理，通过分角色朗读体验扁鹊的真诚和蔡桓公的固执己见.]
师：现在咱们来看现场二。
师：老师根据古代大王说话的口气，补上了第二次的引语“寡人，无疾”。谁来读扁鹊的话？
生：（略）
生：寡人无疾
生：寡人无疾
……
师:好一个固执己见，不相信医生的大王。
[自评：语言文字需要用运和实践，课文只是个例子。“寡人无疾”增添了朗读的趣味性。]
师：我们来看第三次。
师:这里的省略号需要你们自己补上，同位的同学来练习分角色朗读。谁愿意来读一下。
生：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
生：我都说了我没有病，你还三番五次的来找我。
师：她“三番五次”用得好。
师：你听出大王的口气里有什么意思？
生：他已经很生气了，再找我，我就把你杀掉。
[自评：平时积累的雅词要鼓励学生运用.]
生：您的病已经发展到肠胃里，再不治就只能等死了。
生：我都说了，我没病，再来我就把你杀了。
师：其实蔡桓公的病在慢慢的发展。这一次扁鹊老远看见蔡桓公就跑了，为什么？
生：扁鹊已经看见蔡桓公的病情深入骨髓。
师：扁鹊派来的随从是这样解释的，谁来读一下？
生：（略）
师：从开头到第一个分号是(生：第一次)，到第二个分号是（生：第二次），到第三次是（生：第三次）
师：使用分号后表达就很清楚，现在我们合作读一下。
师生：（略）
[自评：分号的使用是第三学段的教学内容，在这里点到为止.]
师：你就是大王派下来的随从。你回去后怎么向大王说呢？
生：大王，扁鹊说您的病在皮肤用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死……"
师：你在大王跟前敢说一个“死”字。
生（纠正）：扁鹊说，他再也无能为力了。
师：恭喜你们，读的非常好，现在咱们再来读一读。
[自评:此处是转述能力的训练，依托教材达成语言文字的实践.]
师：扁鹊听到这个话后会怎么说？
生：哦，我知道了，是我错怪扁鹊了，现在来不及了。
生：难道我只能等死了吗？
生：我真的很后悔，一开始不听扁鹊的话。
生：我误会扁鹊了。
师：谁能说说蔡桓公不治身亡的原因呢？
生：扁鹊看蔡桓公的病情已经无能为力了，就跑掉了。
师生：扁鹊想给蔡桓公治病，扁鹊愿意给蔡桓公，蔡桓公不想让扁鹊治病，延误了治疗的最佳时间。
[自评:学生能自己说出了蔡桓公的这时候的内心的真实想法，说明对人物的内心有一个深入的体会，这则寓言的寓意已经明白。]
五、归纳寓意
师：老师制作了一个表格（PPT略），你发现了什么？
[自评:表格是本课的支架，也是文章主要内容，教师帮助学生提取信息，学生从信息中解析蔡桓公不治身亡的原因，阅读提炼概括能力得到有效提升。]
生：发现蔡桓公的病是慢慢严重的。
师：咱们可以用“渐渐”这个词来形容。（板书）
生：从治疗方法来看，治疗起来越来来越麻烦。
生：蔡桓公不愿意治疗，不相信医生。
师：有病就要老早治，就像我们的错误一样，要老早改正。老师再给大家送一个词语，“讳疾忌医”。（板书）（口诀教“忌”），齐读这两个词语。
[自评:把课文的寓意概括为“防微杜渐”和“讳疾忌医”这两个成语，从整体到局部再到整体，浓缩的才是精华。学生也积累了两个成语，一举两得。]
师：请同学们试着用“讳疾忌医”和“防微杜渐”完成练习。
师生（齐）：读了《扁鹊治病》这则寓言故事，我们明白了做事不要（讳疾忌医），要（防微杜渐），善于听取被人真确意见的道理。
[自评:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学到两个成语就来运用，一课一得，以后遇到了再实践再运用。]
师：这节课我们就上到这里，老师给同学们推荐几本课外书，古希腊的《伊索寓言》，中国的《古代寓言故事》，《儿童寓言故事》，向后面听课的老师说声谢谢！（下课）