五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录
开课伊始，教师请学生再读课题，然后，自上节课的“从色素、身段的角度感受到作者笔下优雅、清新、淡雅的白鹭就像一首精巧的诗”出发，让学生“默读课文六到八段，思考还能从哪里感受‘白鹭就像一首精巧的诗’”。学生自学之后，一名学生结合第六段，谈到了自己从文中的一个“钓”字感受到作者让白鹭动起来了，富有画面感；一名学生同样关注的是第六段，但这名学生谈到的却是自己从“镜匣”“有心人”中读出的白鹭的美；第三名学生起立为大家朗读了课文第七段，并抓住文中的“悠然”和“望哨”谈到了白鹭在树顶望哨的美；第四名学生则从第八段中的“恩惠”和“低飞”中看见了作者对白鹭的喜爱。于是，教师分别抓住学生从第六到八段的内容中提到的“钓”“望”“飞”，引发学生对这三段话中对白鹭各种姿态中的行为之美的关注。（板书：行美）在这个环节，学生虽然结合六、七、八段所描写的画面，给出了教师想要的回答，但我以为，教师“还能从哪里看出白鹭的精巧”的问题是不恰当的，三幅优美的画面，三个充满韵味的场景，与教师口中的“精巧”有何关联？怪不得学生的回答，几乎无法与“精巧”对上号。
有了对六到八段的整体印象，教师便先请学生聚焦课文第六段，仔细品味，想象画面，看看自己眼前出现了一只怎样的白鹭。一名学生表示，自己看到了一只美丽的白鹭，另一名学生更高明，谈到了立于水田里钓鱼的白鹭宛如一幅山水画。教师根据两名学生的回答中都提到的“钓”展开了一连串的追问和启发。
师：白鹭真的会钓鱼吗？
生：应该是捕鱼、捉鱼。
师：那么，“钓鱼”能否换成“捕鱼”“捉鱼”？
生：不行，钓鱼显得它有耐心。我见过人在夕阳下耐心钓鱼的画面，那是很美的。
师：闭上眼睛，想象自己来到清水田里，看见悠闲的白鹭，那雪白的——
生：蓑毛。
师：那全身的——
生：流线型结构。
师：那铁色的——
生：长喙。
师：那青色的——
生：脚。
就这样，在教师的引导和启发下，学生感受到，白鹭立在水田中，即使不钓鱼，就那么站着，就很美，“就像一件完美的艺术品”（学生语）。
在柔美的音乐声中， 学生将第六段齐读一遍后，教师继续引发学生对画面的想象：
师：放眼望去，远处可以看见——
生：高耸入云的山峰。
师：抬头——
生：夕阳西下。
师：低头——
生：白鹭钓鱼的身影倒映到清水田里。
说到这里，教师再次让学生闭上眼睛，想象高远的天空、透亮的水田雪白的鹭所构成的画面，一面感受着一“钓”一“捕”之间，一字千里的境界之差，一面将第六段背诵了下来。
学生背完第六段，教师在课件中出示动图，将一只白鹭“嵌”入“画框”，顺势范写“嵌”字后，让学生谈谈生活中哪些东西需要“嵌”，学生谈到了美丽的照片和珍贵的钻石。于是，教师在让学生根据画面取名字之前小结，作者眼里，文中的画面是珍贵、美丽的，因而需要“嵌”。
巡视结束，教师根据学生板贴的取名字卡，帮助学生梳理出取名的格式，如“水田钓鱼”为“地点+活动”，“白鹭垂钓图”为“事物+活动”。原本，教师似乎想从板贴的几个名字所共同提到的“水田”中总结出对地点的关注，不料一名学生却关注了“水田立钓图”的“立”，教师因而顺水推舟，请原创学生谈谈这个“立”中的奥秘。原创学生表示，相比于平平常常的“站”，“立”显得更优雅。于是，教师再次表示，“站”与“立”之间，一字之差，境界千里。有此认识，教师随即在课件中出示自己下水为一组白鹭图片创作的名字，请学生就眼前图文结合、教师下水的《羽》《晨嬉》和《优雅共舞》谈谈自己的感受。一生谈到，《晨嬉》一词，简洁地点明了图中的时间与白鹭活动，贴合图中内容。教师立即表示，这是抓住特点的取名方法。另一生谈到，《优雅共舞》中，“优雅”指向形态，“共舞”乃是拟人。教师肯定了第二名学生的分析之后，当即请学生修改自己所取的画面的名字。在对修改稿进行交流时，教师先请学生关注《镜水鹭渔》，一生从修辞手法的角度肯定了题目中对比喻和拟人的灵活使用后，教师请原创作者说说自己的创作初衷，原创作者表示，自己是从文中的“镜匣”想到“镜”，从“水田”想到“水”，再将主角定为“鹭”，最后，抓住白鹭的行为，将“渔”活用为动词。这一番既抓住了画面内容的重点，又符合文意的取名说明，获得了教师的赞赏。接着，教师再请学生聚焦《山水白鹭》，原创作者自述此处使用的是“背景+主题”的取名方法，教师显然看出了这个题目的问题所在，于是，在教师的启发下，一名学生表示，这样的题目，既未写明白鹭在做什么，也不能令人对文中所写的内容产生具体的想象，因此需要继续修改。