一年级下文具的家教学设计优秀案例
设计说明
《语文课程标准》对第一学段学生掌握“会认字”与“会写字”的数量要求有所不同。要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导他们利用各种机会主动识字,力求“识用结合”。《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣的插图,符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意从学生的兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。教学中创设有趣的学习环境,用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法,通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
课前准备
教师准备:生字卡片,制作多媒体课件,准备多种文具实物。
学生准备:预习生字,做字卡。
课时安排:2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入,引出课题
1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你猜到了,大家能做到吗?
课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图片)我们刚才提到的铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。(板书:文具)
2.认识“文具”。
(1)引导学生读题。要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。
(2)引导学生回忆在哪里见过“具”。如:商场里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
3.补全课题,引导学生齐读课题,并思考:看到课题能想到什么问题?
设计意图:课堂伊始,以谜语的形式导入,为学生营造轻松愉快的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。
二、初读课文,认识生字
1.检查预习。
(1)课件出示自读提示,引导学生初读课文,了解主要内容:
课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具,( )告诉她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词,指导学生圈画出生字:
文具 一次 丢失 哪些 新的 每天 平安 她们 这些 仔细 检查 所有
(3)指名领读,在书上圈画生字、新词,教师适时正音,指导学生认识新偏旁“斤”。
(4)游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。
(5)教师范读,学生边听边圈画生字,注意生字的字音。
(6)学生自由读。可以用轻声自读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
2.识记生字。
(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段,请同学仔细听,当老师读到课文里的生字时,看哪个同学反应最快,第一个把字卡举起来。
(2)学生举字卡,教师指名读准字音。
(3)鼓励学生说出是怎样记住它的。
引导学生采用多种方法识记生字。
①加一加的方法识记:去+丿=丢,亲+斤=新,此+二=些,女+也=她,人+子=仔。
②减一减的方法识记:海-氵=每,苹-艹=平。
③形近字比较的方法识记:具—真、次—吹、丢—去、她—他、哪—那。
(4)指导学生特别关注“新”的斤字旁和“些”字上部左面的“止”。
(5)小组交流识记其他生字。
设计意图:本环节根据低年级学生的特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过教师范读、学生自由读、轮流读等方式,让学生在语境中学字。“闪电出字卡”这个游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
三、巩固生字,指导写字
1.课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字,引导学生说说写时要注意什么。
引导学生关注“文”“办”这两个独体字的起笔和主笔的位置,关注“找”字笔画的穿插。
2.教师边指导边示范,引导学生注意生字在田字格中的占格。
文:独体字。第一笔点写在竖中线上,第三笔撇起笔与点对齐,第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线,写得舒展。
找:左右一样高,第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔之间,第六笔撇在左边提的下面,注意斜钩写得书展。
办:独体字。“办”字的书写规则:先中间后两边。中间的“力”字写得瘦长一些,左点和右点都从横中线起笔。
3.学生在田字格里练写,教师巡视指导。
设计意图:抓住写字的指导重点,有的放矢,加深学生的印象,也更符合学生的年龄特点。
四、适时总结,学习收获
教师引导学生回顾:
1.这篇课文讲了一件什么事?
2.本节课学了哪些字?学会了几种识字方法?
设计意图:语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以,课后总体感知内容及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习,这样对识字教学更有帮助。
第二课时
一、联系生活,激趣导入
1.展示学生丢弃的残损文具实物,引发学生反思:这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢?
2.导入:文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题:文具的家)
设计意图:用课件展示平时学生不注意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平时的浪费,让学生很快地进入情境。
二、看图读文,爱惜文具
1.多媒体课件出示文中的两幅插图,指导学生观察,抓住主要信息看图说话。
(1)桌面上有乱丢的本子。
(2)书摆放得乱七八糟。
(3)妈妈惊讶地张大嘴,很吃惊,好像还生气了。
(4)小女孩睁着无辜的大眼睛,束手无策。
2.多媒体课件依次出示课文第3、4自然段中的语句,请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3.引导学生思考交流:妈妈为什么生气?
(1)贝贝是一个粗心的孩子,总把文具弄丢。
(2)她不爱惜文具,不会整理,不会照管文具。
(3)贝贝总这样粗心,肯定会影响学习。
(4)教师适时进行引导:文具是我们学习上的好帮手、好伙伴,我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。
教师可引导学生说说怎样保护好自己的文具。
4.妈妈说贝贝天天“丢东西”,引导学生展开想象:贝贝可能还丢过哪些东西?
5.引导学生思考:贝贝“眨着一双大眼睛”,心里在想什么呢?
6.角色朗读,读出贝贝无可奈何的感受。
7.指导学生结合生活实际理解“眨着眼睛”(有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问)并用“眨着眼睛”说话。
设计意图:借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行爱惜文具的教育。
三、巩固识字,指导写字
1.教师引导学生仔细观察“包”“让”“次”“平”在田字格中的位置,分析字形。
2.小组交流,指生汇报:
包:半包围结构。先外后内。第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位,折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部,写得舒展。
让:左右结构。左窄右宽,左右两边高度一样。右部起笔在竖中线靠右一点的位置,末笔横要穿插在左边言字旁的下方。
次:左右结构。左窄右宽,左短右长,第五笔撇从竖中线上起笔,穿插在提的下方。
平:独体字。点和撇的方向朝里,第四笔横位置在横中线上,略微向右上方倾斜,第五笔竖写在竖中线上。
3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。
4.学生开火车读本课的一个生字并组词。选择其中一个词语说一句话。
设计意图:在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、端正。
四、拓展延伸,评价鼓励
1.举行整理书包比赛,看谁能又快又好地把文具和书本送回家。
2.学生整理书包。及时对学生进行良好的养成教育。
3.评价、表扬、鼓励。
4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法:包书皮、做笔套、给橡皮“洗澡”、每天清点学习用品、定期整理书包等。
设计意图:阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒
仔仔细细检查——平平安安回家